栗艷玲

(鄭州大學西亞斯國際學院，鄭州451150)

行動學習法如何在會計專業(yè)本科教學中創(chuàng)新應用

栗艷玲

(鄭州大學西亞斯國際學院，鄭州451150)

提升人才培養(yǎng)質量是高等教育質量的核心，課堂教學是提高人才培養(yǎng)質量的主渠道。會計專業(yè)是一個實踐性強的專業(yè)，如何將課堂學習工作化，如何訓練學生的思維習慣和行為控制，是會計教學者應該深思的問題。行動學習法正是一種將理論探索與解決實際問題相結合的學習方法，它強調“在運用中學習”與“在思考中學習”，非常符合會計學教學的特點。因此，將行動學習法運用到會計專業(yè)教學中是必要的，也是切實可行的。

行動學習法;會計教學;方法論

1971年，英國的雷文斯教授提出了“行動學習法”(Action Learning)。它是一種著重訓練學生思維習慣和行為控制的學習方法。為了說明行動學習法，雷文斯使用了一個簡單的方程式，即:L=P+Q。他解釋道:L代表知識(Learning)，P代表系統(tǒng)化、程序化(Programmed)，Q代表提問、質疑(Questioning)。(L)即是通過把掌握相關專業(yè)知識(P)與提出深刻問題能力(Q)相結合來完成的。行動學習法有三點很重要:一是將個人學習融入到團隊和組織學習之中，重在相互學習;二是強調提高學生自身解決問題的能力，有利于發(fā)揮其主觀能動性;三是老師更多地是提供思考問題、解決問題的方法和工具，即所謂的“授人以漁”。行動學習法多為咨詢、培訓機構所運用，應用于學校教學的還比較少。會計學由于其專業(yè)自身的特點，比較適合將行動學習法引入到會計專業(yè)應用性人才培養(yǎng)中去。

下面簡單介紹一下運用行動學習法來進行會計教學的思路。第一，組建學習型團隊。為切實使每個學生能夠在行動學習中發(fā)揮作用，老師要熟悉每個學生的特點、性格、知識結構、能力等，在學生自愿結合組成團隊的基礎上進行引導，盡力做到性格、知識結構互補，為以后解決問題打下基礎。團隊成立后，要讓每個團隊選出組長、副組長，起隊名，制定團隊管理制度，建立化解矛盾的機制，制定團隊的愿景等，強化團隊的責任感和使命感。還要注意的是小組的成員沒有高低之分，不存在領導和下屬關系，都可以提出自己的想法［1］。第二，確定課題。要求每個團隊結合所學過的知識，或者本學期要學習的知識，在老師的指導下，確定要解決的問題。這時候，老師更多地啟發(fā)學生去思考學習了什么會計理論知識，在實際工作中會出現(xiàn)什么問題，如何解決這些問題。問題的來源可以是與企業(yè)結合，可以是上網(wǎng)搜索，可以是結合上市公司出現(xiàn)的財務問題等。第三，學生行動。行動學習中，老師是推動者，學生是執(zhí)行者，架起老師與學生之間的橋梁就是“行動”。由于課堂時間有限，所以行動學習主要靠各個團隊在課外進行討論、學習，這樣教師對團隊及其成員就缺乏有效的監(jiān)督。為了確保學生能夠切實行動，要建立固定的輔導機制和集體探討機制。第四，明確老師的職責。行動學習中，老師的職責更多的是提供思考問題、解決問題的方法，更多的從方法論層面幫助學生打開思路，比如講解“六頂思考帽”、高德拉特問題解決法、時間管理法、頭腦風暴法等解決問題的方法。在提供方法的基礎上，學生再去學習會計理論知識。專業(yè)知識加解決問題的工具和方法，使學生能逐漸提高解決問題的能力，寓會計理論知識學習于實踐中，其學習能力和解決問題的能力能夠得到共同提高。第五，成果展示。在學生經(jīng)過千辛萬苦做出成果以后，老師要組織匯報會，條件允許的話邀請相關專業(yè)老師和企業(yè)會計人員參加。通過學生成果展示，及與老師和企業(yè)會計的溝通交流，對學生的成果給予認可，激發(fā)學生行動學習的積極性。

教育的本質是把人培養(yǎng)成社會人的過程。因此在學校教育中，不要把學生單獨作為一個學生對待，而應該讓其在學習時就進入工作的角色，讓學生思考，如果自己是會計(或者管理者)，這種問題該怎么處理。基于以上思路，筆者在上一學期《成本會計學》的教學過程中，在講到第三章的輔助生產(chǎn)費用的分配時，就引入了行動學習法。

1.組建學習團隊

一個自然班一般是50個人，筆者把他們分成5組，每組確定一個組長，然后讓他們自由結合，并把名單報上來。在分組時，要注意不能讓學生“強強聯(lián)合”，否則會影響實力較弱組的參與積極性。每一組讓隊員自己起一個名字，確立口號，以增強士氣。

2.確定課題

筆者確定的課題是“新舊準則中生產(chǎn)車間固定資產(chǎn)維修費用的核算變化對成本管理的影響”。之所以選擇這個課題，是因為我們現(xiàn)在所用教材中不管是理論陳述，還是案例都有舊準則的影子。我國現(xiàn)行會計準則及其應用指南規(guī)定，企業(yè)專設銷售機構固定資產(chǎn)的修理費用計入銷售費用，其他固定資產(chǎn)包括車間用固定資產(chǎn)的修理費用一律計入管理費用。在舊準則下，生產(chǎn)車間的維修費用是計入制造費用的，并且教材案例中多處涉及到輔助生產(chǎn)車間——機修車間的費用分配，這顯然與新準則是背離的。另外，讓學生再思考一個與之相關聯(lián)的問題:如果自己是企業(yè)會計并有選擇權的話，會傾向于采用哪一種核算方法?

3.學生行動

給予他們?nèi)軙r間，讓他們上網(wǎng)查資料，咨詢、討論，并將主要觀點做出總結。為了提高行動學習的效果，筆者要求每個小組的負責人作好記錄，包括討論的時間、地點、參加人、討論的內(nèi)容、提出的看法、有何爭議，特別是有見地的觀點是哪個成員最先提出的。這樣就可以使每個人的努力都有明確的記錄，讓大家都能發(fā)揮主觀積極性，也便于老師給小組各個成員打分，不至于吃“大鍋飯”，真正發(fā)揮行動學習的作用。

4.成果展示

三周以后，筆者花費了兩節(jié)課的時間來讓學生匯報他們的學習成果，每個小組有15分鐘的闡述時間，然后就是組與組之間的交流。由于是第一次實踐，沒有邀請他人參加。當然這同時也緩解了學生的緊張情緒，在這個過程中氣氛很熱烈，學生的觀點也很多，有認為按新制度核算存在如下問題的:混淆了生產(chǎn)費用與期間費用的界限;將車間用固定資產(chǎn)的修理費用列入管理費用，人為夸大了管理費用，不利于對管理者進行公正的評價;產(chǎn)品成本內(nèi)容不完整，不利于進行成本分析;把本來應該列入成本的費用不列入成本，更容易招致反傾銷訴訟。還有的對此反駁的(即擁護新制度的):按照資產(chǎn)負債觀的理念，固定資產(chǎn)修理費用理應確認為當期損益;在反傾銷實務上，正常價值是生產(chǎn)成本、三項費用(管理費用、銷售費用和財務費用)、企業(yè)所得稅和合理利潤四項之和，將車間用固定資產(chǎn)的修理費用計入企業(yè)管理費用并不影響產(chǎn)品正常價值的計算，也就不會影響反傾銷問題。而對于教科書的案例，有的認為影響了交互分配法的使用，有的說機修車間的費用沒有了專門核算的必要性，因為發(fā)生時就直接計入管理費用了。

另外一個問題的結果大致是一樣的，那就是如果自己是企業(yè)會計的話，會傾向于將車間固定資產(chǎn)維修費用計入管理費用，因為這樣處理核算簡單，最重要的是具有明顯的抵稅效應。但當筆者問及實務中的企業(yè)會計又是怎樣做的呢?他們表現(xiàn)出了濃厚的興趣。因為他們與企業(yè)接觸不多，不能了解。于是筆者跟他們講，雖然今年已是新準則正式實施的第五個年頭了，但是通過調查，更多的企業(yè)還是把車間固定資產(chǎn)的維修費計入了制造費用，當然，這主要是由會計人員對準則變化的不敏感所致。筆者的這句話也給他們帶來了一絲感慨，認為這就是會計的價值體現(xiàn)吧。

5.教師指導總結

在學生以前的課堂學習中，都會從老師那得到一個確切的“YES”或“NO”的答案。就像看電影一樣，總要把劇中人定性為好人或壞人。而現(xiàn)在通過他們自己的努力，卻得到了沒有答案的答案，這使他們顯得迷茫，但同時更激發(fā)了他們向外延伸學習的動力。為了行動學習能起到最優(yōu)結果，就要求這個時候的教師千萬不能直接給出非黑即白的解釋和說教。因為在實際工作中，每個企業(yè)都有自己的特點，所面臨的問題也是復雜多變的，有的甚至是無前例可循的。準則給了我們應該怎么做的一個框架，但在框架里，要怎么做，就要求會計多具備相關知識，才能從全局出發(fā)考慮問題，才能夠真正體現(xiàn)會計的價值。

行動學習法在會計本科教學中運用的還比較少，也沒有可供借鑒的系統(tǒng)性案例。就筆者目前的教學經(jīng)驗來說，行動學習法通過行動、反思可以激發(fā)學生對課題內(nèi)容甚至其他相關學科的興趣，它可以克服學生學習中的不良習慣，比如不愿意用腦子思考，總想找到現(xiàn)成答案，只要老師一提問，學生馬上就翻書。另外通過行動學習法，可以讓學生知道，在實際工作中，沒有絕對的對與錯，只有相對的合理與不合理;沒有完美無缺的理論，因為人是有限理性的，而社會生活是復雜多樣的，所以大家面臨的工作都是具有挑戰(zhàn)性的。

提升人才培養(yǎng)質量是高等教育質量的核心，課堂教學是提高人才培養(yǎng)質量的主渠道，行動學習法可以有效提高學生學習的積極性，消除學生的學習惰性，提高學生的思考創(chuàng)新能力，擴大他們的知識面，活躍課堂教學氣氛。因此將行動學習法引入會計學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，符合新時期的高等教育理念，不僅可以優(yōu)化實踐教學模式，而且對高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要作用，與國際人才培養(yǎng)模式接軌，促進高等教育的國際交流［2］。

［1］行動學習法，從提出好問題開始——國際行動學習協(xié)會CEO H.Skipton Leonard Ph.D.訪談［J］.新資本，2010 (3):32－36.

［2］周鮮華，夏寶暉，包紅霏.基于行動學習法的會計學專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新［J］.財會通訊，綜合版，2011(1)上: 54－55.

G642

A

1001－7836(2012)08－0059－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.08.024

2012－06－04

栗艷玲(1973－)，女，河南鄭州人，會計師，碩士，從事會計學研究。