王燕媚

新任職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)問題與對(duì)策

王燕媚

(黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江牡丹江157011)

任職初期，既是教師職業(yè)生涯的開始，又是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”。正確對(duì)待和處理新教師的職業(yè)適應(yīng)問題，尤為必要?；诖耍ㄟ^(guò)分析新任職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)中存在的工作不適應(yīng)、心理不適應(yīng)的問題，提出支持新教師職業(yè)適應(yīng)的對(duì)策，以期為促進(jìn)新任職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)工作提供有益借鑒。

新任職;幼兒園教師;職業(yè)適應(yīng)

一、問題的提出

新任職幼兒園教師廣義上是指工作1～5年的教師，狹義上指工作一年以內(nèi)的教師。本文所指新任職幼兒園教師指參加工作一年以內(nèi)的教師，以下簡(jiǎn)稱“新教師”。任職初期，既是教師職業(yè)生涯的開始，又是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵期”。任職初期的職業(yè)適應(yīng)狀況，對(duì)其所能達(dá)到的教學(xué)效能水平會(huì)產(chǎn)生持續(xù)數(shù)年的影響，對(duì)教師用以調(diào)節(jié)教學(xué)行為的專業(yè)態(tài)度會(huì)產(chǎn)生重大影響［1］，更決定其今后職業(yè)穩(wěn)定性及其專業(yè)成長(zhǎng)狀況。據(jù)調(diào)查，有不少新教師在任職初期會(huì)選擇離職，放棄教師職業(yè)?！皡⒓庸ぷ鞑坏絻赡甑哪贻p教師大部分覺得心理壓力大、工作責(zé)任重大，細(xì)節(jié)煩瑣，容易職業(yè)倦?。?］。在幼兒園，這樣的問題非常普遍。園領(lǐng)導(dǎo)沒有足夠重視，對(duì)新教師“使用”過(guò)多，“培養(yǎng)”不足，造成新教師在職初期大量流失和頻繁流動(dòng)，這直接影響著幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和成長(zhǎng)，同時(shí)也制約幼兒園教育質(zhì)量的提高［3］57。因此，正確對(duì)待和處理幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)問題，顯得尤為必要。

二、新教師職業(yè)適應(yīng)中面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏、能力欠缺——畏懼、不自信

任職初期，由于實(shí)踐知識(shí)匱乏、經(jīng)驗(yàn)不足，以下情況常有發(fā)生:活動(dòng)主題剖析不透徹;重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確;缺少教育靈活性，師幼互動(dòng)效果不好;對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)不了解;刻板套用理論和規(guī)則;不善于和家長(zhǎng)溝通等。據(jù)調(diào)查，22%的新教師認(rèn)為在師范院校上學(xué)期間學(xué)到的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)對(duì)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐非常有用，78%新教師認(rèn)為對(duì)自己的教育教學(xué)沒有用處或說(shuō)不清楚［4］。新教師在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)在原來(lái)在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)根本不足以解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。這時(shí)，新教師常不知所措，畏懼、害怕承擔(dān)責(zé)任。

2.工作強(qiáng)度大——疲憊、倦怠

一位年輕教師在標(biāo)題為“姐妹們，你們有同感嗎?”的教育筆記中寫道:“清晨，必須在七點(diǎn)鐘之前趕到幼兒園，差一點(diǎn)兒也不行。幼兒園規(guī)章制度死如鐵石，晚到一秒鐘也屬于遲到。緊接著，來(lái)園接待、晨間活動(dòng)、早操、上課、游戲、盥洗、點(diǎn)心等，一環(huán)緊扣一環(huán)。孩子上廁所要跟著，洗手要看著，吃飯、吃點(diǎn)心要伺候著，孩子身體熱了、冷了要觀察，臉色紅了、黃了要關(guān)注，吃多、吃少要知道……還有更多更多。中午下班時(shí)，某某領(lǐng)導(dǎo)下指示:某部門的某領(lǐng)導(dǎo)分給一個(gè)演出任務(wù)，午飯之后加班排練節(jié)目。忙活一中午后，帶著一臉疲憊又開始下午的工作。終于挨到離園時(shí)間，強(qiáng)裝笑臉?biāo)妥吆⒆雍图议L(zhǎng)后，一大推記錄、反思、教案、筆記等著要處理。還要絞盡腦汁去瞎編一些不著邊際的課程和方案。如果有特殊情況，又會(huì)加班到很晚。”［5］

面對(duì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，新教師不僅需要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，還得擠出比別人更多的時(shí)間去鉆研業(yè)務(wù)，以提高自己各方面的素質(zhì)。工作強(qiáng)度之大，使新教師常感到應(yīng)接不暇、疲憊不堪。

3.心理準(zhǔn)備不足——角色不適應(yīng)

新教師自任職之日，就面臨角色的轉(zhuǎn)換:學(xué)生變教師，受教育者變管理者。這種角色的轉(zhuǎn)換無(wú)疑也成為了重大的人生轉(zhuǎn)折。由學(xué)生時(shí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹闹鲃?dòng)，由學(xué)生時(shí)的效仿轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹谋砺?，由學(xué)生時(shí)的放任轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膰?yán)謹(jǐn)，由學(xué)生時(shí)的從眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹莫?dú)創(chuàng)。面對(duì)諸多角色的變化，許多新教師缺少思想和心理準(zhǔn)備，教育教學(xué)中常常手足無(wú)措，甚至?xí)巧靵y和自身定位錯(cuò)亂。幼兒園教師的工作瑣碎繁雜，需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、機(jī)智靈活，更需要有愛心和責(zé)任感。新教師常常會(huì)覺得無(wú)所適從，很難施展自己的才華。

4.人際關(guān)系處理不當(dāng)——緊張、焦慮

幼兒園教師是與人打交道、以溝通交流為手段的職業(yè)，人際關(guān)系質(zhì)量直接影響工作的開展。新教師面對(duì)的是不同年齡，不同文化層次，不同閱歷，心中充滿不同期待的多重群體。由于年齡的差異不容易與幼兒相處，由于閱歷、喜好的不同難以與老教師溝通，由于領(lǐng)導(dǎo)的高期待而不好意思與領(lǐng)導(dǎo)交流等。新教師的一言一行都在領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒及家長(zhǎng)的眼中，受到各方面的監(jiān)督和批評(píng)，甚至工作之外的生活和行為方式也成為被評(píng)價(jià)的對(duì)象。幼兒的性格迥異，家長(zhǎng)的不同要求，同事的相處，與領(lǐng)導(dǎo)的溝通交流，這些常常使新教師感到壓力，一旦處理不好，容易出現(xiàn)緊張、焦慮。

5.現(xiàn)實(shí)與期望的落差——挫敗和失落

從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的新教師，大都對(duì)新職業(yè)有許多期許和想象。任職后才發(fā)現(xiàn)想象的一切被繁雜、鎖碎的事實(shí)所掩蓋，甚至存在人為障礙。任職前的自我感覺與現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)際情景碰撞后，有些新教師變得心灰意冷、無(wú)所適從。面對(duì)著渴望把工作做好與實(shí)際效果卻不盡人意，渴望理解與充滿斥責(zé)的困惑時(shí)，僅憑原有的知識(shí)、能力無(wú)以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的工作環(huán)境，從而產(chǎn)生了挫折感和失落感。偏低的薪金待遇也給幼兒教師帶來(lái)了心理落差。以黑龍江省為例，幼兒園教師編制缺口大，新教師多為合同制。工資待遇低，人均工資大約1200元左右，微薄的收入根本無(wú)法應(yīng)對(duì)物價(jià)急速上漲帶來(lái)的生活壓力。

三、促進(jìn)新教師職業(yè)適應(yīng)的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)“接納、包容、尊重”的心理環(huán)境，呵護(hù)新教師成長(zhǎng)

新教師的健康成長(zhǎng)需要理解和幫助，需要關(guān)心和保護(hù)。幫助新教師職業(yè)適應(yīng)，首先需要營(yíng)造一個(gè)積極、健康、安全、溫馨的心理環(huán)境，核心是建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系。要多站在新教師的角度，體察她們的需要，做到對(duì)新教師多支持、多接納、多表?yè)P(yáng)、多信任。

(1)多支持。心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人得到他人支持時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的心情和積極的心態(tài)，容易與支持他的人建立良好的人際關(guān)系。但如果一個(gè)人總是不斷受到打擊，結(jié)果就完全相反。對(duì)待新教師，要多一些支持，少一些批評(píng)。

(2)多接納。新教師中既有漂亮的也有長(zhǎng)相平平的、既有能力強(qiáng)還有能力弱的，無(wú)論哪種類型，都應(yīng)以寬容、平和、尊重、欣賞的態(tài)度去接納她們。幫助她們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，將有助于新教師盡快成長(zhǎng)。

(3)多表?yè)P(yáng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育技巧的奧妙在:經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)?！北?yè)P(yáng)可以極大地滿足精神需要，使之產(chǎn)生喜悅的心情。善于抓住每個(gè)新教師身上的閃光點(diǎn)，做好人文關(guān)懷，引導(dǎo)她們看到自己的進(jìn)步，使她們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，使新教師輕松上陣。

2.鼓勵(lì)新教師做好自我調(diào)適

外因通過(guò)內(nèi)因起作用，幫助新教師職業(yè)適應(yīng)時(shí)還要鼓勵(lì)新教師學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，提高自身的心理素質(zhì)。可以嘗試以下途徑:

(1)積極看待在工作中的壓力與挫折。如果消極地看待壓力與挫折，新教師會(huì)陷入痛苦、憤怒的情緒中。相反，如果積極看待，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些壓力和挫折對(duì)自身發(fā)展的意義。把壓力和挫折作為完善自我過(guò)程中的點(diǎn)金石，而不是發(fā)展過(guò)程中的絆腳石。

(2)主動(dòng)適應(yīng)新的環(huán)境。學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)是一種生活的智慧。人是有彈性的，尤其是新教師更具有改變的可能性，根據(jù)環(huán)境對(duì)自己的要求可以重新塑造自己。

另外，新教師應(yīng)努力培養(yǎng)自己高效的行動(dòng)力、敏銳的領(lǐng)悟力、推陳出新的學(xué)習(xí)力、厚積薄發(fā)的潛創(chuàng)力、獨(dú)具一格的表現(xiàn)力。

3.多種途徑支持新教師成長(zhǎng)

(1)解決工作上的困難。新教師任職初期的問題往往是十分具體和微觀的，如幼兒的一日常規(guī)、生活料理、衛(wèi)生保健等，對(duì)這些具體問題的解決既是幼兒教師教育工作的起點(diǎn)，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)［3］58。建立并落實(shí)“師徒制”，幫助新教師提升教學(xué)技能、帶班能力、日常保育能力。做好入職培訓(xùn)，以實(shí)踐的具體任務(wù)為主線，幫助新教師作好從事教育、教學(xué)工作的準(zhǔn)備，這是新教師職業(yè)適應(yīng)的必需環(huán)節(jié)。通過(guò)系統(tǒng)全面的入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，增強(qiáng)新教師職業(yè)效能感。通過(guò)開展團(tuán)體活動(dòng)和團(tuán)體訓(xùn)練，提供形成各種人際關(guān)系的機(jī)會(huì)，幫助新教師盡快融入集體等等。

(2)解決生活上的困難。生活問題間接地影響新教師的教學(xué)工作。對(duì)于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的新教師而言，可能會(huì)遇到生活不便、日常開支、交友戀愛等多方面的困難。幼兒園應(yīng)多主動(dòng)給予新教師精神上的關(guān)懷，生活上的照顧，戀愛婚姻方面的指導(dǎo)甚至是“把關(guān)”，以解除其后顧之憂，更好地把精力投入到教學(xué)工作中。

新教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱辛的過(guò)程，其成長(zhǎng)的快慢與其所處的環(huán)境有密切關(guān)系。不斷探索總結(jié)促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的策略，創(chuàng)設(shè)有利于新教師成長(zhǎng)的良性環(huán)境，給予新教師更多的關(guān)懷和支持，將有助于新教師盡快成長(zhǎng)。

［1］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001:289.

［2］譚日輝.當(dāng)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同存在的問題、原因分析及其提高策略［J］.學(xué)前教育研究，2009，(12):31－34.

［3］孫凌毅.促進(jìn)初入職幼兒園教師崗位適應(yīng)的策略與措施［J］.學(xué)前教育研究，2010，(8).

［4］顧勇革.新手教師知識(shí)的生成及策略研究［D］.濟(jì)南:山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

［5］百度:http://zmyy.zzedu.net.cn/Article.asp.2012 － 05 －22.

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1001－7836(2012)08－0033－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.013

2012－06－28

2011年度黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《新入職幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策的研究》(12515238)的研究成果

王燕媚(1986－)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，教師，助講，從事學(xué)前教育原理研究。