李永剛，王 兵，韓文灝

植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索

李永剛，王 兵，韓文灝

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，哈爾濱150030)

針對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式過(guò)于陳舊、課程設(shè)置過(guò)于寬泛、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)脫鉤、教師缺少實(shí)踐技能、學(xué)生的各類(lèi)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等過(guò)于形式化和任務(wù)化等問(wèn)題，提出以人才培養(yǎng)為核心、加強(qiáng)課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐性、重視和細(xì)化實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的教學(xué)方式和內(nèi)容、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)等，為今后植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)或其他相關(guān)學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)提供借鑒。

植物保護(hù)專(zhuān)業(yè);復(fù)合型人才;問(wèn)題;分析

一、引言

在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)新一輪教育思想大討論中，如何培養(yǎng)復(fù)合型人才成為教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)討論，對(duì)目前植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教師技能的培訓(xùn)等方面提出了疑問(wèn)及解決辦法。同時(shí)，大部分教師認(rèn)為目前學(xué)生掌握的知識(shí)、技能與實(shí)際工作中應(yīng)具備的技能、素質(zhì)相差較大。目前的人才培養(yǎng)模式無(wú)法將這些高效有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，缺乏一個(gè)較為科學(xué)可行的教學(xué)模式和內(nèi)容。筆者根據(jù)幾年來(lái)教學(xué)中的一些體會(huì)，結(jié)合東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和存在的一些問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，探討如何培養(yǎng)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。

二、植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

(一)人才培養(yǎng)模式過(guò)于陳舊

目前，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與二十年前，在形式和教學(xué)內(nèi)容上有一定的改革與創(chuàng)新。但就培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有改變。而當(dāng)今農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械、耕作方式及施肥、藥等技術(shù)卻有了質(zhì)的飛躍。因此，培養(yǎng)模式的陳舊成為制約復(fù)合型人才培養(yǎng)的瓶頸。

(二)課程設(shè)置過(guò)于寬泛，多且不實(shí)用

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括農(nóng)藥劑型加工、基礎(chǔ)生物化學(xué)、植物生理學(xué)、田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法、農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)、普通遺傳學(xué)、普通昆蟲(chóng)學(xué)等27門(mén)課程，多年來(lái)不曾改變，這些課程80%學(xué)生是要選的。且課程教師的講授，特別是外專(zhuān)業(yè)教師的講授都是以自己專(zhuān)業(yè)為核心去講解，而沒(méi)有從植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的角度去講解，課時(shí)從原來(lái)幾十學(xué)時(shí)改革到現(xiàn)在的十幾學(xué)時(shí)，只是走馬觀花地了解一遍。學(xué)完后，學(xué)生卻不能用這些課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，不知道怎么選種、播種、施肥及如何進(jìn)行了病蟲(chóng)草的防治等。

(三)實(shí)驗(yàn)課程多且與實(shí)際工作關(guān)系不緊密

目前，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程占總課時(shí)量的近一半，但絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是理論知識(shí)的驗(yàn)證，即使設(shè)置了較多的操作性實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是相對(duì)獨(dú)立的，與實(shí)際工作任務(wù)內(nèi)容無(wú)法銜接，造成學(xué)生實(shí)踐課程不少，但實(shí)踐效果不好，各方面能力得不到有效提升。

(四)教師缺少實(shí)踐技術(shù)與實(shí)際生產(chǎn)脫鉤

專(zhuān)業(yè)教師具有豐富實(shí)踐技能的過(guò)少。目前，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大致可分為三種類(lèi)型:一種是農(nóng)村一家一戶的小農(nóng)式生產(chǎn);二是農(nóng)場(chǎng)的高度農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化、高效節(jié)約型生產(chǎn);三是高?；蚩蒲性核?xì)化科研式生產(chǎn)。高校教師擅長(zhǎng)的基本都是第三種，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到了生產(chǎn)一線就茫然不知所措，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺少與實(shí)際生產(chǎn)相一致的實(shí)踐技能。

(五)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等過(guò)于形式化和任務(wù)化

目前，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)有三種，分別是生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。這些都是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，創(chuàng)新性和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的平臺(tái)。由于多種原因，使這些內(nèi)容過(guò)于形式化和任務(wù)化，包括:形式單一，看和聽(tīng)是主流，缺少動(dòng)手的機(jī)會(huì);二是教師實(shí)踐技能缺乏，不能全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo);三是學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不能與整個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)相匹配;四是經(jīng)費(fèi)過(guò)少，學(xué)生往往只能在生產(chǎn)一線參觀而不能長(zhǎng)時(shí)間去參與生產(chǎn)實(shí)踐;五是畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師常把自己的科研項(xiàng)目與學(xué)生畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，造成理論研究?jī)?nèi)容過(guò)多，與實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。

三、植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革與探討

(一)以人才培養(yǎng)為核心，改革人才培養(yǎng)模式

建設(shè)以科研型和實(shí)用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。其實(shí)，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)分為兩大塊，一是考取研究生，從事科學(xué)研究，要求學(xué)生的理論知識(shí)掌握比較強(qiáng);二是直接就業(yè)，從事技術(shù)服務(wù)和營(yíng)銷(xiāo)等，要求學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)比較強(qiáng)。但培養(yǎng)的復(fù)合型人才有一個(gè)共同點(diǎn)就是要著重注意學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及工作能力的培養(yǎng)，無(wú)論什么樣的人才最終都是要就業(yè)的。因此，要根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展的實(shí)際調(diào)整課程體系及教學(xué)內(nèi)容，另外，學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的方式上也應(yīng)該有所改變，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是實(shí)用的和創(chuàng)新性。

(二)課程設(shè)置要與生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，避免學(xué)生學(xué)而無(wú)用

課程設(shè)置要緊密?chē)@生產(chǎn)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)以“用中學(xué)和學(xué)中用”為核心，其他非主干課程，以選修或自學(xué)為主，這樣既滿足了學(xué)生理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，又解決了教學(xué)計(jì)劃中課程過(guò)多，學(xué)生無(wú)法完全選擇的問(wèn)題。

(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)的緊密性

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)定，要充分考慮必要的理論驗(yàn)證，其余的則要充分考慮學(xué)生就業(yè)后的工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與工作任務(wù)相一致，能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分鍛煉和發(fā)揮學(xué)生的工作能力、設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。

(四)加強(qiáng)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可操作性和實(shí)用性

定期送主干課程教學(xué)和主帶生產(chǎn)實(shí)踐的教師到生產(chǎn)一線如農(nóng)技推廣部門(mén)、農(nóng)藥廠、現(xiàn)代化農(nóng)場(chǎng)等進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或參觀學(xué)習(xí)等，充分培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐技能，使教學(xué)中的內(nèi)容充分體現(xiàn)實(shí)用性和可操作性，滿足學(xué)生今后工作的需求。

(五)細(xì)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的教學(xué)方式和內(nèi)容，使之成為良好的實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)

目前，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)有三種形式:生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生模擬或參加實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，與實(shí)際工作聯(lián)系最緊密的實(shí)習(xí)，所涉及的門(mén)類(lèi)和學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容最多;課程實(shí)習(xí)是圍繞該課程教學(xué)內(nèi)容為中心的與理論結(jié)合緊密的實(shí)踐教學(xué);畢業(yè)論文是以該領(lǐng)域某個(gè)研究項(xiàng)目為題進(jìn)行系統(tǒng)和深入的研究。原來(lái)的教學(xué)模式中雖然三個(gè)實(shí)習(xí)界限明顯，但是所覆蓋的教學(xué)和學(xué)生掌握理論與實(shí)踐的知識(shí)范疇并不全面，沒(méi)有將三個(gè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，結(jié)合主干課程要將課程實(shí)習(xí)先進(jìn)行，注重實(shí)習(xí)內(nèi)容的理論性;其次，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)量，而要注重質(zhì)，將一種作物從種到收各環(huán)節(jié)完全掌握就可以;最后，進(jìn)行畢業(yè)論文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、工作能力及設(shè)計(jì)能力等綜合培養(yǎng)，畢業(yè)論文內(nèi)容對(duì)于本科生具有可操作性和實(shí)用性，切記不要成為導(dǎo)師科研的助手。

綜上所述，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)緊隨時(shí)代和科技的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以復(fù)合型人才培養(yǎng)為核心，以實(shí)用為基礎(chǔ)，在實(shí)踐技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上升華理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性和創(chuàng)新性人才的共同培養(yǎng)。

Study on Cultivation of Compound Talents of Plant Protection Specialty

LI Yong-gang，WANG Bing，HAN Wen-Hao
(Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China)

According to the problems of outmoded training pattern，broad curriculum settings，unhook connections with actual production and practical teaching，a lack of teachers'practical skill and formal and task-based teaching mode for various practice and graduation thesis in plant protection specialty of Northeast Agricultural University，the following paper puts forward taking the personnel cultivation as its core，strengthening the practical features of the curriculums and teaching activities，emphasizing and specifying the teaching methods and content of practice and graduation thesis and strengthening the cultivation of the practical skills of professional teachers etc.to provide reference for cultivation of compound talents of plant protection specialty and correlative subjects.

plant protection specialty;compound talents;problems;analysis

G642

A

1001－7836(2012)08－0014－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.006

2012－02－29

高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題(HGJXHB2110441);黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“雙+模式在高校農(nóng)科類(lèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐”;黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新形勢(shì)下農(nóng)科類(lèi)復(fù)合型研究生人才培養(yǎng)模式的探索”;東北農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生創(chuàng)新人才教學(xué)改革項(xiàng)目(Neau113－07jg007)

李永剛(1975－)，男，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士后，碩士生導(dǎo)師，從事植物病理學(xué)教學(xué)和科研研究。