郭華飛 陳華萍

（南京市板橋中學(xué) 江蘇 南京 210039）

中學(xué)化學(xué)科學(xué)教育的主渠道是化學(xué)課堂教育，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生把已獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；要提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試把教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把經(jīng)過(guò)認(rèn)真制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案（學(xué)案）展示給學(xué)生，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，希望以“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

所謂“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

一、“學(xué)案”的內(nèi)容組成

“學(xué)案”包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、典型例題、自我檢測(cè)、知識(shí)拓展等。以人教版化學(xué)第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例學(xué)法指導(dǎo)就是通過(guò)資料分析并結(jié)合教材的插圖，了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法，再通過(guò)閱讀教科書(shū)，通過(guò)討論讓學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，從反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，氣體的性質(zhì)等方面進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，制取裝置，收集方法及驗(yàn)證方法，并建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括舊知識(shí)的回顧又包括新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，“人們的日常生活中，常常要注意防火，那么泡沫滅火器的原因是什么？”其次以自學(xué)歸納為主完成學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳表格的填寫(xiě)；再通過(guò)小組討論合作的方式完善表格的填寫(xiě)；接下來(lái)由小組代表以成果展示的方式匯報(bào)小組討論結(jié)果；最后由其他小組糾正或教師指導(dǎo)方式完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。典型例題主要是以歷年的中考題為主，讓學(xué)生熟悉考點(diǎn)及題型的同時(shí)，形成清晰、科學(xué)的解題思路，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。自我檢測(cè)一般分為基礎(chǔ)題（難度系數(shù)較?。⒏郊宇}(難度系數(shù)較大)，這樣既面向全體學(xué)生，又便于對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。知識(shí)拓展就是與日常生活相聯(lián)系或與時(shí)事背景相聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如本節(jié)課可以與日常生活中的滅火器相聯(lián)系。

二、“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施

1．學(xué)生利用學(xué)案，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

提前1～2天下發(fā)學(xué)案，要求學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)案參照學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，嘗試通過(guò)自學(xué)，把學(xué)案上的疑難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，目的性更強(qiáng)，以便于課堂上更有效地進(jìn)行小組討論交流。這樣有目的的課前預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有利于提高課堂教學(xué)的效率。

2．教師課前檢查學(xué)案，了解學(xué)情

課前幾小時(shí)收齊學(xué)案，進(jìn)行查閱，檢查學(xué)案的完成情況，并查看學(xué)生的疑難點(diǎn)標(biāo)注，了解學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，以便于更好地把握教學(xué)的重難點(diǎn)。

3．課上討論交流，自主合作學(xué)習(xí)

課堂上通過(guò)小組探究、合作、交流的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，使得學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)與技能，并進(jìn)一步完善學(xué)案。

4．教師指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

5．習(xí)題檢測(cè)，及時(shí)反饋

通過(guò)自我檢測(cè)，進(jìn)行分層教學(xué)，及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，以便更好地總結(jié)。

6．知識(shí)拓展，聯(lián)系實(shí)際

把理論運(yùn)用于實(shí)踐，與日常生活聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，真正做到學(xué)以致用，舉一反三。

三、“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法實(shí)施后的反思

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)?！皩W(xué)案”導(dǎo)學(xué)法與過(guò)去的課堂教學(xué)相比，是一種全新的嘗試，摒棄了教師的一言堂，取而代之的是以學(xué)生為主體。通過(guò)設(shè)疑、自學(xué)、探究、小組交流與合作等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以“主動(dòng)索取”取代“被動(dòng)接受”。著名教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)”。

通過(guò)課堂的教學(xué)實(shí)踐，不斷地進(jìn)行反思和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)利用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法的同時(shí)，結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)更有利于課堂效率的提高。例如在小組進(jìn)行成果展示時(shí)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，好的地方給予表?yè)P(yáng)，不足之處鼓勵(lì)其他小組加以補(bǔ)充，可以調(diào)動(dòng)其他小組的積極性；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，只要參與學(xué)案中活動(dòng)，就給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立其自信心，鼓勵(lì)其進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以委以重任——幫助并輔導(dǎo)其小組內(nèi)其他成員完成學(xué)案，這樣既加強(qiáng)了這一部分學(xué)生的信心，使其在幫助別人的同時(shí)自身能力得以提高，又切實(shí)幫助了另一部分學(xué)生，提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

［1］ 徐惠仁．字案的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］．基礎(chǔ)教育課程，2008，（04）