李 容

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

1 高職英語教學(xué)存在的問題

教育部大學(xué)外語專業(yè)指導(dǎo)委員會下達(dá)了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》,并在全國多所高校進(jìn)行改革試點(diǎn), 自此，全國各地高職院校紛紛掀起了轟轟烈烈的英語教學(xué)改革熱潮。改革初期，教改也確實(shí)取得了一定的成績，但是也存在一些問題。

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

高職生中，很多學(xué)生弱項(xiàng)都是英語，教改帶給他們的壓力和憂慮可想而知。大部分學(xué)生對英語口語都很打怵,追根溯源，是他們錯過了最適合培養(yǎng)聽說能力的中、小學(xué)英語階段。而中小學(xué)階段之所以沒有給學(xué)生打好語音基礎(chǔ),主要原因是建國以來奉行的以閱讀教學(xué)為主的教學(xué)指導(dǎo)思想。雖然中小學(xué)也一直在教學(xué)改革，但是相當(dāng)一部分教師教育觀念沒轉(zhuǎn)變過來，體現(xiàn)在課堂上的仍然是讀寫為主的教學(xué)觀念。所以高職階段，雖然教師付出很多努力，但效果不明顯。

另外，大學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)相差較大，對學(xué)習(xí)英語的期望差異也極大。有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松，而很多學(xué)生的語言知識還不系統(tǒng)，甚至連語法和語音還沒有過關(guān)。所以教師在外語教學(xué)上投入的精力雖然很多，而實(shí)際效果并不是很理想。學(xué)生的語言技能，還不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)際需要。

1.2 高職英語教學(xué)師資不足

比起社會上很多職業(yè)，教師的待遇沒有什么優(yōu)勢。而且學(xué)校很少提供機(jī)會讓英語教師去進(jìn)修和自我提高，即便有這方面的資金的話，也讓專業(yè)教師去了，學(xué)校本身對英語教師的重視就不夠。這諸多原因造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)熱情不高，缺乏敬業(yè)精神，教師把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機(jī)跳槽。再者，高職英語教師出于經(jīng)濟(jì)或者任務(wù)所迫，兼課較多，一般英語教師周平均課時是16學(xué)時，大量的上課和備課就使高職英語教師沒有時間進(jìn)行科研和教研活動，從而對教師提高科研、教學(xué)水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學(xué)理論和教學(xué)方法研究不透，只流于表面形式，擺些花架子。

1.3 現(xiàn)有的教學(xué)方式和評價方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

很多教師對多媒體教學(xué)和行動導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)識不夠，認(rèn)為用了新的教學(xué)方法的課就是好課。殊不知，不是每節(jié)課都適合用行動導(dǎo)向來教學(xué)的。有的教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，整堂課都在用多媒體教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生看得眼花繚亂，而課后記住的卻甚少。這樣的話，看似上課時學(xué)生接受的信息量很大，能學(xué)到很多，而事實(shí)并非如此。有的學(xué)校英語教學(xué)改革是進(jìn)行的如火如荼，而相應(yīng)的評價制度沒有跟上，還在搞應(yīng)試制度，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力考試的通過率。

1.4 高職英語的教材與中小學(xué)教材銜接的不夠好

在中小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過的單詞和知識點(diǎn)在高職英語的課堂上還要當(dāng)新知識來傳授。這在一定程度上影響了高職英語的教學(xué)效率和教學(xué)水平，也占用了我們培養(yǎng)高職學(xué)生英語綜合能力的時間。在我國高職院校的英語教學(xué)中，一直存在著基礎(chǔ)英語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)英語教學(xué)脫節(jié)的問題。目前大部分院校只開設(shè)基礎(chǔ)英語或大學(xué)英語課程，與學(xué)生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，無法激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力。

2 教改建議

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽和說的能力，便于他們在今后工作中和社會交往中能用英語進(jìn)行口頭和書面的有效溝通，與此同時，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。因此，針對上述問題，提出以下幾點(diǎn)建議。

2.1 明確高職英語教學(xué)的目標(biāo)

高職英語課程是高職院校每位學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180～220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！痘疽蟆返念C布為我們的英語教學(xué)指明了方向。我們一定要處理好聽、說、讀、寫、譯的相互關(guān)系，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

應(yīng)該把學(xué)生所學(xué)專業(yè)與公共英語結(jié)合起來，而不是讓全校所有專業(yè)學(xué)生都學(xué)一本教材，這樣可以讓英語學(xué)習(xí)更加有效?；趯W(xué)生的入校英語基礎(chǔ)，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，教師自行編寫所教專業(yè)的英語教科書，使學(xué)生真正做到“學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)”。 以英語為載體，模擬崗位工作情境，構(gòu)建英語加專業(yè)的有效教學(xué)模式，將英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練有效結(jié)合起來。這樣一方面可使課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果得以提高，另一方面可使他們的英語學(xué)習(xí)得到延續(xù)。

2.3 建立多元化考評機(jī)制，完善課程考核評價體系

我們不應(yīng)該只采用筆試的考試方式對學(xué)生進(jìn)行考試，而是以以評促學(xué)為根本目的。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn),并都具有多種可持續(xù)發(fā)展的智能潛力,教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展為終極目標(biāo)。教學(xué)評價不應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績或能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。外語教學(xué)評價的多元化,包括評價主體的多元、評價方式的多元、評價內(nèi)容的多元和評價結(jié)果的多元。我們可以采用自評、互評以及教師評價的方式，做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將課堂參與教學(xué)活動程度、學(xué)習(xí)成果展示、課下作業(yè)都納入評價之中。另外，對英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，也可以打破傳統(tǒng)，不設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?？v向?qū)Ρ燃訖M向?qū)Ρ?，只要有進(jìn)步，就給予認(rèn)可，讓每位學(xué)生都獲得成就感，建立“因材施評”的評價體系。

2.4 加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)

伴隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革，老師的教學(xué)任務(wù)越來越重，師資力量短缺這樣問題也很快就暴露出來。各高校要對英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃。第一，提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次。最佳辦法就是直接引進(jìn)高學(xué)歷人才。由于種種原因，學(xué)校方面做不到的話，就應(yīng)該鼓勵現(xiàn)有教師積極學(xué)習(xí)深造。第二，學(xué)校制定政策，維護(hù)教師的利益。鼓勵教師考碩考博，校方負(fù)擔(dān)70%～100%的學(xué)費(fèi)，拿證以后每個月都發(fā)放津貼。第三，提高英語教師教研科研水平。我們都知道，沒有一定的教學(xué)理論支撐，是無法搞好教學(xué)的。另外，校方也應(yīng)該把教師的科研成果作為教師競聘、晉職稱的重要依據(jù)。同時還要采取積極措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]劉潤清.大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.