黃 晨 郭興順 史永純 劉繼洲

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

環(huán)境保護(hù)是中國的一項(xiàng)基本國策，我國對生態(tài)環(huán)境保護(hù)非常重視，國家每年都要斥巨資用來治理生態(tài)環(huán)境問題。解決生態(tài)環(huán)境破壞問題，需要大批熱愛環(huán)保事業(yè)、具有較高環(huán)境保護(hù)和生態(tài)學(xué)專業(yè)知識、服務(wù)于生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)第一線的專業(yè)技術(shù)人才。而在教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》中沒有生態(tài)保護(hù)專業(yè)，國家在2004年修訂的高職高專專業(yè)目錄中設(shè)置了高職高專類“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)，因此我們通過設(shè)置專業(yè)方向培養(yǎng)這方面的人才，以滿足社會需求[1]。

黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院于2003年開設(shè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)理專業(yè)，2005年統(tǒng)一名稱后改為資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專業(yè)，現(xiàn)有在校生148人，累計(jì)培養(yǎng)畢業(yè)生351人。通過多年探索與實(shí)踐，該專業(yè)以環(huán)保行業(yè)為依托，確立了“一三三(校企合作、三結(jié)合、三階段)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革等方面進(jìn)行了大膽嘗試，取得了一定的成果，有力推動了環(huán)境類專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展。同時也獲得了社會、行業(yè)以及兄弟院校同行的高度認(rèn)可。但是，按照國家有關(guān)要求和行業(yè)發(fā)展需求來衡量，還存在一定差距。如：課程體系與職業(yè)崗位要求不能完全適應(yīng)、教學(xué)過程中學(xué)生的自主創(chuàng)新意識沒有得到充分體現(xiàn)、校企深度合作不夠等問題還制約著專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。針對這些問題，我們對資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專業(yè)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化創(chuàng)新。

在專業(yè)課程體系優(yōu)化過程中，主要依托龍江森工職教集團(tuán)，政、企、校聯(lián)合專業(yè)委員會，從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，根據(jù)資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專業(yè)畢業(yè)生的服務(wù)面向、就業(yè)部門、就業(yè)崗位(群)，通過專業(yè)調(diào)研和邀請企業(yè)一線技術(shù)人員參與等方式，共同確定資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專業(yè)的工作崗位、業(yè)務(wù)范圍和工作領(lǐng)域，分析學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，構(gòu)建資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的課程體系，包括基礎(chǔ)知識培養(yǎng)體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系兩大部分。吸引環(huán)保行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)建設(shè)所需設(shè)備進(jìn)行投資，建成具備真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在其中為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，承擔(dān)工作項(xiàng)目，服務(wù)社會。

1 進(jìn)行課程重組和整合，建設(shè)與崗位要求直接對接的系統(tǒng)化的課程體系

1.1 以資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專業(yè)的職業(yè)崗位和工作過程為導(dǎo)向，提煉典型工作任務(wù)，歸納職業(yè)崗位能力

將主要的職業(yè)崗位能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的實(shí)踐項(xiàng)目，將實(shí)踐項(xiàng)目引入教學(xué)中，理論與實(shí)踐貫穿整個項(xiàng)目，企業(yè)專家和專業(yè)教師交替教學(xué)。通過崗位調(diào)研，聽取行業(yè)、企業(yè)專家和生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)人員的意見，座談聽取頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生和頂崗單位的意見等多種渠道分析得出資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專業(yè)工作崗位所從事的真實(shí)工作任務(wù)。在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，得出本專業(yè)的行動領(lǐng)域及相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并對行動領(lǐng)域及相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分析，得到本專業(yè)行動領(lǐng)域與職業(yè)能力分析表(見表1)。

使改革后的課程體系與各門課程之間銜接更加緊密，剔除了課程間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，突出了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到課程設(shè)置科學(xué)性、實(shí)用性、前沿性、綜合性的統(tǒng)一。

1.2 實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)核心課程與精品課程

以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，以職業(yè)技能的要求為參照，在行業(yè)專家的參與下，根據(jù)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)、生態(tài)規(guī)劃等從業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，與行業(yè)專家和工程技術(shù)人員合作，以生態(tài)環(huán)境監(jiān)測課程為核心課程群，建設(shè)生態(tài)環(huán)境評價(jià)、生態(tài)環(huán)境管理和森林資源保護(hù)優(yōu)質(zhì)核心課程，按照精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，建成1門省級精品課程、3門院級精品課程(見表2)。

表1 資源環(huán)境與城市管理專業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)能力

表2 資源環(huán)境與城市管理專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)計(jì)劃一覽表

2 與行業(yè)企業(yè)深度合作，建立新型實(shí)踐教學(xué)模式

本專業(yè)課程設(shè)置本著校企合作開發(fā)職業(yè)課程的思路，到崗位一線調(diào)研，建立專業(yè)課程指導(dǎo)委員會，聘請崗位專家對課程的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的實(shí)踐項(xiàng)目，將實(shí)踐項(xiàng)目引入教學(xué)中，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”原則，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，理論與實(shí)踐貫穿整個項(xiàng)目，企業(yè)專家和專業(yè)教師穿插教學(xué)。

突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研、技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容為一體，采用了“一體化”教學(xué)模式。

例如：哈爾濱北方環(huán)?？萍加邢薰臼枪兄h(huán)保行業(yè)，我們與該公司共同建立資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，采用輪換教學(xué)的形式，分批分撥的派送學(xué)生到真實(shí)工作環(huán)境中參與實(shí)際工作，與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，早日使學(xué)生熟悉自己將來的工作崗位。

黑龍江省森工總局是我省生態(tài)建設(shè)的主體，森工總局環(huán)境監(jiān)測站是以生態(tài)環(huán)境監(jiān)測為主的專業(yè)機(jī)構(gòu)，與我院同屬森工總局。發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，整合雙方資源，本著互利互惠、合作共贏的原則，共建生態(tài)環(huán)境監(jiān)測生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供平臺。吸引環(huán)保行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)建設(shè)所需設(shè)備進(jìn)行投資，建成具備真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在其中為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，承擔(dān)工作項(xiàng)目，服務(wù)社會。承接森工環(huán)境監(jiān)測站的部分工作項(xiàng)目，例如：生態(tài)環(huán)境保護(hù)、林區(qū)生態(tài)環(huán)境資料調(diào)查、林區(qū)水質(zhì)分析等工作。在教師、兼職教師的指導(dǎo)下，學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目內(nèi)容，在工作中提高學(xué)生技能水平與培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

3 建設(shè)靈活實(shí)用、貼近行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的“項(xiàng)目型”教材

以行業(yè)專家政策指導(dǎo)、校企人員共同參與的形式開發(fā)適應(yīng)生態(tài)環(huán)保行業(yè)崗位群工作過程職業(yè)能力需要，理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體的系列教材，從特色校本教材開始，通過項(xiàng)目推廣和協(xié)作編寫等方式推廣應(yīng)用，力爭形成本專業(yè)精品系列教材。

近年來資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專業(yè)教師先后主編或參編了《環(huán)境生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境管理》等9部高職高專教材，并編寫了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書2本。

4 根據(jù)課程特點(diǎn)和能力要求，改革教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

注重學(xué)生創(chuàng)新能力、獲取信息的能力、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的以灌輸理論知識為主的教學(xué)方式，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，采取多種教學(xué)法改革，廣泛使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，并融理論知識于實(shí)訓(xùn)模塊中，邊學(xué)邊做，教學(xué)做合一。

例如：《生態(tài)環(huán)境管理》這門課程采用案例分析結(jié)合學(xué)生分組討論的形式教學(xué)。通過教師對實(shí)際案例的分析講解，使學(xué)生掌握基本的案件處理辦法、依據(jù)條件等問題，而后將有代表性的案例以作業(yè)的形式分配到各小組討論，之后各小組根據(jù)有關(guān)行政法規(guī)、技術(shù)方法、經(jīng)濟(jì)手段等條件給出解決辦法，教師對各小組的答案給予評判。使學(xué)生始終處于主動思考的狀態(tài)，將書本知識運(yùn)用到實(shí)際。

而《生態(tài)環(huán)境監(jiān)測技術(shù)》則采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，將書本知識分解到幾個大任務(wù)中。例如松花江水體監(jiān)測、利民開發(fā)區(qū)學(xué)院路空氣質(zhì)量監(jiān)測、學(xué)院路噪聲監(jiān)測等任務(wù)。其中包括現(xiàn)場調(diào)查、布點(diǎn)采樣、樣品運(yùn)輸、樣品檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理等基本問題，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時結(jié)合仿真軟件使學(xué)生掌握先進(jìn)的生態(tài)環(huán)境監(jiān)測技術(shù)。

《生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)》則采用案例式教學(xué)法，通過實(shí)踐案例的分析講解，使學(xué)生對環(huán)境質(zhì)量評價(jià)有初步的了解，掌握現(xiàn)代的技術(shù)方法獲得數(shù)據(jù)。而后對不同環(huán)境區(qū)域的環(huán)境質(zhì)量問題進(jìn)行分析，靈活運(yùn)用法律法規(guī)和技術(shù)方法解決實(shí)際工作生活中出現(xiàn)的問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有環(huán)境質(zhì)量評價(jià)書的撰寫程序、項(xiàng)目內(nèi)容、數(shù)據(jù)處理等問題，之后學(xué)生獨(dú)立完成一個模擬項(xiàng)目的環(huán)境質(zhì)量評價(jià)書，由教師進(jìn)行評判。

而《環(huán)境化學(xué)》則依托于環(huán)境實(shí)驗(yàn)室，依靠實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備來組織教學(xué)，使學(xué)生在模擬的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對環(huán)境物質(zhì)的測定。同時組織專題實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對一個區(qū)域的環(huán)境物質(zhì)進(jìn)行測定，從而培養(yǎng)學(xué)生對綜合工作的認(rèn)知能力，達(dá)到實(shí)訓(xùn)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)[Z].2004.