林 秀 欽

(福建省福州財政金融職業(yè)中專學(xué)校，福州 350000)

隨著新一輪課改浪潮的推進，課程與評價制度的改革成為能否使職業(yè)教育獲得突破性進展的核心與關(guān)鍵問題。由于現(xiàn)在中職學(xué)校生源整體素質(zhì)下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性不高，導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)了很多困難。根據(jù)新課程改革倡導(dǎo)的“立足過程，促進發(fā)展”的課堂評價體系，并針對職業(yè)教育中英語教學(xué)所面臨的嚴峻形勢，為了學(xué)生自身發(fā)展的需要和將來就業(yè)崗位的需要，教師有必要自覺思考如下問題：采取何種評價方式來提高及改善中職學(xué)生英語素質(zhì)？如何引導(dǎo)每一位學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我，樹立自信心，體驗成功的快樂，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度？

1 中職學(xué)校傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價體系存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)多是以教師的教為主，教學(xué)過程評價活動少。目前，中等職業(yè)學(xué)校英語作為基礎(chǔ)文化課，課時少，教學(xué)進度緊。教師疲于課堂授課，完成教學(xué)進度；在課堂上無暇顧及教學(xué)評價；更無精力和時間顧及和安排學(xué)生評價和師生、生生之間的互動評價。即使有，也是多以教師自己簡單評價了事。注重結(jié)果的“一卷定乾坤”的評價方式，使大批學(xué)生失去了在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得激勵，重拾信心，小步進步的機會，讓教學(xué)評價應(yīng)有的教育效應(yīng)大大降低。

2 發(fā)展性教學(xué)評價在中職英語課堂教學(xué)中的實施

針對傳統(tǒng)評價方式重結(jié)果，輕過程；重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)的現(xiàn)狀，教育工作者應(yīng)該對傳統(tǒng)的評價體系進行有效地改革。1987年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納教授在《心智結(jié)構(gòu)》一書中正式提出了多元智能理論(the Theory of Multiple Intelligences)，認為人的智力表現(xiàn)呈現(xiàn)多維性，各種智力不是以整合方式存在，而是有相對獨立的表現(xiàn)形式。人們很難找到一個適應(yīng)于所有人的統(tǒng)一標(biāo)準來進行評價，各種智力之間無優(yōu)劣之分。這就要求教師從促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，從不同視角和層面了解學(xué)生，樹立學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)和促進學(xué)生個體發(fā)展的評價觀。《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》第六條考核與評價，詳細說明了評價的目的、功能、內(nèi)容和方法，使評價更適應(yīng)目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，最大程度地激活英語課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化職業(yè)能力，提高中職校學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。為此，筆者不斷地進行學(xué)習(xí)和深入研究探索，總結(jié)出在英語課堂教學(xué)上實施發(fā)展性評價策略。

現(xiàn)以高教版中等職業(yè)學(xué)校英語第一冊教學(xué)為例，具體闡述通過值日報告、課堂活動表現(xiàn)、小組合作、競賽和項目演示，以及作業(yè)展示過程中的自評、互評和師評等形式進行發(fā)展性教學(xué)評價的實施情況。

2.1 值日報告情況評價

值日報告情況評價會更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。語言學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為了營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，教師可以安排學(xué)生自由選擇話題在每節(jié)課前3分鐘做值日報告。筆者任教的班級每學(xué)期每位學(xué)生至少可以獲得2～3次值日報告的機會。學(xué)生隨時可以看到、聽到、接觸到有關(guān)英語文化知識，在潛移默化中受到熏陶。

(1)每節(jié)課1～2位學(xué)生課前準備值日報告，可選話題如：介紹英語格言或西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣、說英語小故事、唱英文歌曲、播報英語新聞、英語詩歌朗誦和對話表演等。

(2)每位學(xué)生對自己所講述內(nèi)容提1～2個問題，由在座的其他同學(xué)回答，并給予評價。

學(xué)生上講臺做值日報告，活躍了課堂氣氛，同時增加了口語表達的機會。例如在第一冊Unit 1教學(xué)過程中，學(xué)生在做值日報告時可以進行自我介紹：用英文填寫個人信息卡片(見表1)，兩位學(xué)生上臺用對話形式詢問個人信息。做到學(xué)以致用，體會到英語的實用性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強烈愿望。

值日報告評價采取教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方式(見表2)。教師應(yīng)給予必要的引導(dǎo)和鼓勵，隨堂記錄并公布成績。在學(xué)期末，將此成績按比例記入考試總評成績。

表2 值日報告情況評價表

2.2 課堂活動表現(xiàn)評價

上課的過程中，學(xué)生參與程度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過課堂提問和對話表演等形式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問是課堂上師生交流最普遍的方式，它貫穿英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在課上教師要善于根據(jù)職教英語教學(xué)特點，對不同英語水平的學(xué)生進行分層次提問。例如Unit 7 Can I Speak to Wang Yang導(dǎo)入時，教師先請二名學(xué)生做幾個動作，其他同學(xué)用英文猜動作并造出現(xiàn)在進行時的句子(本單元語法)，表演動作的同學(xué)用yes/no來回答。對在學(xué)習(xí)過程中能積極參與的學(xué)生給予贊賞的目光，用激勵性的評價語言去調(diào)動學(xué)生的積極性，如Very good、Excellent、Wonderful、Great、Better now、Well done、Clever boy (girl)、I am proud of you等等。對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，當(dāng)即對一些問題作出圓滿的回答是不可能的。教師就提前布置一些練習(xí)話題給他們，經(jīng)過了充分的準備，他們就會積極主動地參與課堂活動，良好的課堂氣氛就形成了。教師記錄學(xué)生在課堂上主動回答問題的次數(shù)，酌情記入總評成績。

圍繞Unit 3 How much is it?關(guān)于購物的教學(xué)內(nèi)容，用多媒體教學(xué)課件展示真實的情景，學(xué)生兩人一組上臺模擬購物時顧客和售貨員的對話表演。用課堂活動評價表(見表3)，進行excellent，good，fair，poor四個等級成績評價。

表3 課堂活動表現(xiàn)評價表

2.3 小組合作、競賽和項目演示評價

小組合作、競賽和項目演示評價有利于培養(yǎng)學(xué)生組織能力、協(xié)調(diào)能力和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)實踐表明學(xué)生對小組合作競賽這一環(huán)節(jié)最感興趣。以小組活動為主，結(jié)合所學(xué)的課文，設(shè)計學(xué)生感興趣的主題，由學(xué)生分工合作完成。

案例一：Unit 7：Reading and writing講有關(guān)奧運志愿者的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計過程中，筆者通過圖片和flash動畫等解釋新單詞，進行小組單詞競賽等。課前布置各組合作完成一張海報或PPT，啟發(fā)學(xué)生想想看在我們生活中可以進行哪些志愿者活動。同學(xué)們經(jīng)過協(xié)商合作完成了亞運會志愿者、宣傳預(yù)防艾滋病志愿者、幫助敬老院老人的志愿者等。每組選一名組員向全班作報告，各組組長互評(見表4)，并指出該組海報、PPT制作和學(xué)生代表闡述的優(yōu)缺點，滿分10分，平均分記入小組競賽成績。小組競賽結(jié)果公布使學(xué)生極大地享受了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。對舉手發(fā)言并回答正確但沒有獲得名次的同學(xué)給予充分肯定，可以加分獎勵，鼓舞上課舉手發(fā)言的學(xué)習(xí)積極性。班上××同學(xué)英語成績?nèi)嗟箶?shù)，但是，在這次項目演示活動中，她策劃制作的英文手抄報“幫助敬老院老人的志愿者活動”獲得全班第一，受到師生一致贊揚，樹立了該生學(xué)習(xí)英語的自信心。

表4 小組互評表

案例二：圣誕節(jié)是英語國家的一個重大節(jié)日。布置給學(xué)生合作表演“圣誕節(jié)等中西方傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等”的節(jié)目。學(xué)生分成六組，以小組為單位開展活動，每一小組從選題到立題，從教師指導(dǎo)到學(xué)生自主活動，分層遞進，由易到難，最后以表演和電腦小報的形式呈現(xiàn)研究成果。身穿紅衣服、滿臉白胡子給孩子們送禮物的圣誕老人，掛滿禮物、綴滿星星的圣誕樹，圣誕大餐等，都成了學(xué)生們成果匯報的內(nèi)容。本次小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們表演并用電腦小報展示了西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、情人節(jié)，中國的春節(jié)、端午節(jié)和七夕情人節(jié)。通過本節(jié)課學(xué)生們的跨文化交際意識得到了發(fā)展。教師和小組互評鼓勵學(xué)生合作并聽取他人觀點，互相取長補短，從而確定自己努力的方向。

2.4 作業(yè)情況評價

作業(yè)情況評價根據(jù)學(xué)生個體差異客觀存在的事實，布置不同層次的作業(yè)，在不同程度上有效地提高英語水平，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。例如：Unit 7中的作業(yè)要求英語水平低的同學(xué)用現(xiàn)在進行時寫五個句子。英語水平高的同學(xué)寫一份Email并用現(xiàn)在進行時介紹自己參加的志愿者活動。每節(jié)課及時表揚在作業(yè)方面表現(xiàn)較好和有進步的學(xué)生，并在作業(yè)本上打上ABC三個等級分進行評價。讓大多數(shù)學(xué)生從作業(yè)順利完成中獲得成就感。

通過以上四個環(huán)節(jié)的評價，每一單元模塊得出了該生的發(fā)展性評價表(見表5)。

表5 單元模塊發(fā)展性評價表

通過評價有效地促進學(xué)生各方面的發(fā)展，積極主動地學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)成績大幅度提高，使發(fā)展性評價收到良好效果。

3 開展發(fā)展性評價的反思與發(fā)展

發(fā)展性評價在中職英語課堂教學(xué)中能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學(xué)方案，因此，實施效果是顯而易見的。但是，筆者在實施過程中也同時感受到要更好地讓發(fā)展性教學(xué)評價優(yōu)化中職校英語課堂，還必須注意以下幾個方面問題：

(1)注意克服發(fā)展性評價操作過程中的主觀片面性。在學(xué)生自評和互評的過程中，會出現(xiàn)由于某些同學(xué)帶有個人感情色彩的評價，表現(xiàn)得不夠客觀。此時，教師要積極引導(dǎo)，客觀分析，促進評價健康發(fā)展。

(2)學(xué)生能力發(fā)展的評價既要注重過程又要注重結(jié)果。發(fā)展性評價在期末考試中占有的比例應(yīng)不少于30%，其中要包含學(xué)生自評、小組互評、教師評價幾部分結(jié)合起來的總評。這樣更能體現(xiàn)學(xué)生知識和能力的全面發(fā)展。

(3)發(fā)展性教學(xué)評價中各環(huán)節(jié)設(shè)置要易操作及注意時間把控。在評價過程中應(yīng)結(jié)合任教班級的實際，科學(xué)地安排評價時間，讓評價起到畫龍點睛的作用。如果評價過于繁復(fù)，教師辛苦，學(xué)生厭煩，評價就會流于形式，半途而廢。

實踐證明，發(fā)展性教學(xué)評價實現(xiàn)了評價為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目的，極大地調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生上課積極舉手發(fā)言，參與互相合作與競爭，按時完成作業(yè)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)成績大幅度提高。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評價的過程中，通過學(xué)生自評、互評、師評等多方面評價，有效地促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)興趣，從而激活了英語課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進了學(xué)生人格的健康發(fā)展。也為未來走上社會崗位后的競爭上崗、人際交往的和諧發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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