王 乒 乒

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院，哈爾濱 150025)

課堂教學是學生學習的最主要方式和場所，課堂授課效果的好壞直接關(guān)系到學生知識的掌握程度。大學教育與高中教育相比，學生的學習目的、學習氛圍和學習方法都發(fā)生了根本性改變，學生的學習自主性和自由度都大大提高。如何提高學生學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在有限的時間掌握更多的知識，獲得更多的技能，已經(jīng)成為大學教師面臨的主要課題。本文試對高職教育課堂教學中存在的一些問題進行分析并提出解決對策。

1 當前高職教育課堂教學中存在的問題

1.1 教師教學觀念陳舊、教學方式落后、教學準備不充分

教師作為課程的實施者、組織者及促進者，對課堂教學起著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系到學生的學習效率和知識的掌握。一些教師教學觀念陳舊、教學方式落后，他們把學生當做聽眾，在課堂上采取單向傳授式教學方法，照本宣科式地照著教案念，不厭其煩地向?qū)W生講解分析，不注重學生的反應，也不對學生的意見進行反思和改進。有的教師一節(jié)課下來，把自己教案上準備的知識點全部講完就萬事大吉，不管學生的接受程度，不與學生進行課堂互動，對學生的知識掌握程度不了解。還有一些教師由于長時間地教授一門課，因而在教學中，年復一年地使用以前的教案，對當前知識的更新或新理論的出現(xiàn)，要么視而不見，要么一無所知。教學中使用的案例很多也是以前的，根本不適應當前社會的需要。這樣，學生學到的就是陳舊的知識和理論，畢業(yè)后無法應用到實踐中去。還有一些教師教學態(tài)度不端正，對教學應付了事，不認真?zhèn)湔n，認為學生什么都不懂，在課堂上夸夸其談、信口開河，講授與課堂教學無關(guān)內(nèi)容，將主要精力都放在了晉職稱、搞科研上，從而忽視教學本身。教學模式的選擇對課堂教學效果也有很大的影響，不同的教學模式對于不同課程效果是不一樣的。一般來說，理科教學、邏輯性和推理性強的教學采用板書式是比較好的；文科教學、闡述性的教學采用PPT的方式是比較理想的。而有的教師不注重學科分類，眉毛胡子一把抓，為了方便省事，統(tǒng)統(tǒng)采用多媒體方式，或者嫌做課件麻煩，不會應用電腦，統(tǒng)統(tǒng)采用板書式，從而削弱了課堂效果，導致課堂教學低效率。

1.2 高職學校學生參差不齊，課堂紀律不好，影響授課效果

近年來，隨著高等教育的擴招，越來越多的學生走入大學校門，一些本科院校的高考分數(shù)段逐年下降，高職院校的錄取分數(shù)段更低，學生層次和水平良莠不齊。一些學生高中基礎(chǔ)差，底子薄，本身學習態(tài)度不端正，抱著應付了事、混日子的思想開始大學生活。一些學生本來不想上大學，為了應付家長的要求和期望，勉強來上學，但心思根本不在讀書和學習上。大學的管理和教育又相對松散，更多的是靠學生自己管理自己。在課堂上，教師使出渾身解數(shù)將課堂內(nèi)容安排得豐富多彩，但學生反應冷淡，在課堂上看課外書、睡覺、玩游戲，更有甚者一學期下來，不知道教室何在、老師何人、課程是什么，上課遲到、早退、曠課、考試作弊更是普遍現(xiàn)象。面對這樣的狀況，即使教師極力維持，但授課效果還是不可能很好。還有一些學生有個性、有思想，但嚴重偏科，只對自己感興趣的科目認真學習，其他的一概無視。有的學生認為書本的知識無用，不注重基礎(chǔ)，而是把主要精力放在了實習實訓等實踐活動上，不注重理論知識的學習，導致理論教學效果不好。

2 提高課堂教學效率效果的對策

2.1 提高教師個人素質(zhì)

教師作為人類靈魂的工程師，其肩負的責任重大，教師素質(zhì)的高低、一言一行都直接影響學生。因此，要想把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展、心智成熟、積極向上的大學生，必須提高教師的個人素質(zhì)。教師不但要提高理論水平，還要加強個人修養(yǎng)。教師無論在學習、生活還是在做人、做事上都要給學生樹立榜樣，要通過自身的凝聚力和感染力，去影響塑造學生。由于大學教育和高中教育的目的和方式不同，學生的心智已經(jīng)趨于成熟，他們有著成年人的思維和生活方式。學生對教師的要求更高，教師采用高中照本宣科方式進行教學已經(jīng)不能滿足學生的需求，學生更喜歡幽默、風趣、博學、緊跟時代發(fā)展的教師，因此對大學教師的綜合素質(zhì)就提出了更高的要求。教師既要在學術(shù)上過硬，又要熟悉新鮮事物，拉近與學生的距離，大學教師和學生的關(guān)系應該是亦師亦友，如果教師始終把自己放在高高在上的位置，沒有給與學生應有的尊重和重視，那么就會挫傷學生的學習積極性，久而久之，學生就會對學習失去興趣。課堂教學還是養(yǎng)成良好學風的重要途徑，因此，教師還必須在課堂上對學生從嚴要求，為營造良好學風而努力。

2.2 開展討論式課堂教學

著名心理學家皮亞杰認為：“學習是內(nèi)源性的，并與學生原有的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系,學習是一種富含生命體驗的活動。”這就要求教師在課堂上要設(shè)計一些課堂問題激發(fā)學生的興趣源，喚起學生的情感共鳴和認知興趣，進而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。教師應該從知識的傳授者變?yōu)橐龑д?，學生應該從被動接受變?yōu)橹鲃铀伎肌＝處煈摴膭顚W生多提問，使其善于發(fā)現(xiàn)問題。教師要認真對待學生提出的每一個問題，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在這樣課堂氛圍的引導下，學生將會自主地、能動地、漸進地、積極地學習，從而從根本上改變對學習的態(tài)度，將學習變成主動行為。同時還能使師生真正處在平等的地位進行相互間的討論和交流，活躍課堂氛圍，增強課堂教學的吸引力和凝聚力，調(diào)動起學生的求知欲，使學生處在積極進取的興奮狀態(tài)中。

2.3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識

創(chuàng)新是一個國家振興、科技發(fā)展、社會進步的靈魂。在世界經(jīng)濟全球化、一體化的今天，大學作為培養(yǎng)高科技人才的基地，更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。如果沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考的能力，那么大學教學則成為中學式的灌輸教育，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的合格的人才。課堂作為學生最主要的學習場所，課堂教學是創(chuàng)新教育的重要載體和主渠道。然而，傳統(tǒng)的課堂教育模式在一定程度上束縛了學生的創(chuàng)新意識，學生只是簡單地累積知識，而未經(jīng)質(zhì)疑和思考，只是從教師的知識中復制了下來，并未完成知識積累到知識轉(zhuǎn)化，一段時間之后就會忘記。創(chuàng)新型的教育方式是教師應該采用研究式教學，教師應該培養(yǎng)學生找出問題、提出問題、解決問題的能力，幫助學生獲得初步的研究能力，使學生感受到從事探索和科學研究的樂趣，激發(fā)學生去體驗和實踐。面對問題，教師不再給學生正確答案，而是組織和引導學生一起去分析解決問題。教師對有創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維的學生要多加鼓勵、扶持，幫助學生去探索，從而使學生自己得到問題的答案，使學生感受到主動學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。同時，教師的課堂講授既要介紹本學科已有的成熟理論，又應關(guān)注最前沿發(fā)展動態(tài)及不同的學術(shù)觀點，給學生留一些知識空白和懸念，讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學生通過自己的努力，逐步領(lǐng)略到創(chuàng)新思維始于問題，基于實踐。

2.4 改變課堂教學評價體系

長期以來，我們一直用一整套既定的考試評價制度使學生相信只有一種答案是正確的，教師教的就是真理，教材書本上的知識永遠是正確的，沒有給學生質(zhì)疑的機會。同時，衡量優(yōu)秀教師的標準也是單一的，永遠是學生成績好、課堂紀律好的班級其教師才是優(yōu)秀的，這在一定程度上束縛了教師的發(fā)展。在現(xiàn)代社會，很多現(xiàn)象和問題在于探索，在于發(fā)現(xiàn)。學生敢于質(zhì)疑和批判是可貴的，能夠激發(fā)起學習積極性和求知欲。因此，教師應該鼓勵學生批判，應該鼓勵學生多向教師提問題。學校也應該想辦法調(diào)動教師的積極性，改變既有的教師評價體系，多鼓勵教師創(chuàng)新思維，更新教學理念，探索新的教學模式和方法。

當前社會的發(fā)展需要高素質(zhì)的復合人才，這對當代大學生提出了更高的要求。盡管課堂教學只是大學教育里的一個環(huán)節(jié)，但絕對是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高學生的綜合素質(zhì)，需要充分發(fā)揮學校、教師、學生等各方面的積極性，把學校的教育、教師的努力、學生的自律結(jié)合起來，為學生營造一個充滿創(chuàng)造力的、生機勃勃的、積極向上的課堂教學氛圍。

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