賴李明

(佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山528000)

自2002年以來，我國已進入國際公認的高等教育大眾化階段。而高等教育大眾化時代的到來，給地方院校帶來了空前的發(fā)展機遇，同時其人才培養(yǎng)質(zhì)量也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。地方院校如何培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才已成為當前我國高等教育研究的熱點課題。因此，有必要對創(chuàng)新型人才的定義、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性以及制約地方院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素進行探討。

一、關(guān)于創(chuàng)新型人才定義的概述

到目前為止，對于怎樣的人才才是創(chuàng)新型人才，學(xué)者們的觀點并不統(tǒng)一。如中國人民大學(xué)校長紀寶成認為，創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新性思維，在任何工作崗位上都能夠創(chuàng)造性地開展工作、創(chuàng)造性地解決問題，開拓工作新局面的人才［1］。而中國海洋大學(xué)校長吳德星則認為創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展，創(chuàng)新型人才應(yīng)該是個充滿好奇心，表現(xiàn)出非凡的想象力、洞察力和邏輯推理能力，且自由、獨立發(fā)展的人［2］。而筆者則比較贊同北京師范大學(xué)校長鐘秉林的觀點，他認為創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并且能夠取得創(chuàng)新成果的人才［1］。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性

1.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是知識經(jīng)濟時代對高等教育的要求

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出:“當今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟初見端倪，國力競爭日趨激烈?！庇纱丝梢姡R經(jīng)濟時代已經(jīng)到來。而在知識經(jīng)濟時代，知識日益成為經(jīng)濟增長的決定性因素。人才特別是受過高等教育、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才是經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力量。而作為整個教育體系中的高等教育，在知識經(jīng)濟時代將成為“知識工廠”和“人才庫”。因此，培養(yǎng)大批基礎(chǔ)扎實、知識面寬、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，是知識經(jīng)濟時代的迫切要求［3］。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的根本任務(wù)

《高等教育法》第5條規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才?！秉h的十七大報告中也明確提出:“要努力造就世界一流科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才，注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，使全社會創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)、各方面創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出:“我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求;創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺;要進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點，探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為黨和國家賦予高等教育的根本任務(wù)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當前就業(yè)形勢的必然選擇

目前，高校畢業(yè)生的就業(yè)政策由原來的“包分配”轉(zhuǎn)向“自主擇業(yè)”。雖然“自主擇業(yè)”為廣大高校畢業(yè)生提供了一個展示自己才華的舞臺和機會，但也對高校畢業(yè)生的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。面對新的就業(yè)政策、高校擴招以及全球經(jīng)濟形勢緊張的社會環(huán)境，高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，把學(xué)生培養(yǎng)成一個高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，才能在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。

三、地方院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制約因素

在高等教育大眾化階段，地方院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才受到很多因素的制約。下面筆者將從學(xué)生個體因素和學(xué)校教育因素兩方面加以探討。

(一)學(xué)生個體因素

進入高等教育大眾化階段后，地方院校的生源質(zhì)量與精英教育時期相比總體上要遜色一些，同時受多年應(yīng)試教育和社會上不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致學(xué)生自身存在一些不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素:一是在知識經(jīng)濟時代的感召下，學(xué)生普遍具有一定的創(chuàng)新意識，但還不夠強烈，同時有些學(xué)生不善于充分利用和積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，而難以把握本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，導(dǎo)致自我創(chuàng)新能力得不到有效提高［4］。二是許多學(xué)生考慮問題、解決問題缺乏“三思而行”和“行而三思”的思維習(xí)慣，缺乏不斷思考、反復(fù)推敲并形成解決問題的思維方法。三是有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性不強，知識更新速度較為緩慢。除專業(yè)知識外其他學(xué)科的知識比較匱乏，文理知識滲透不足，知識面較窄。四是在多元、復(fù)雜的社會環(huán)境影響下，有些學(xué)生的意志品質(zhì)比較薄弱，團結(jié)協(xié)作與社交能力不強，缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感和集體主義精神，甚至與社會發(fā)展要求人們承擔越來越多的社會責(zé)任的要求格格不入［5］。

(二)學(xué)校教育因素

有些地方院校因長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀念和意識不強，從而導(dǎo)致目前存在較多制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素，大致如下:

1.課程設(shè)置不合理

2006年由共青團中央學(xué)校部和北京大學(xué)公共政策研究所聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》數(shù)據(jù)顯示:“在接受訪談的44家單位中，有59.1%(26家)的用人單位認為當前的課程設(shè)置不合理，其中50%(22家)的用人單位明確提出當前大學(xué)教育中的課程設(shè)置不合理是大學(xué)生就業(yè)難問題的一個制約因素。”［6］由此可見，我國現(xiàn)行高校有些專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的課程設(shè)置不能與現(xiàn)實經(jīng)濟相匹配，脫離了市場的需求。另外，有些院校為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)文理滲透而開設(shè)的校級選修課程的設(shè)置也存在一些問題。如有些院校要求選課人數(shù)必須達到規(guī)定人數(shù)以上才開課的規(guī)定抑制了部分學(xué)生的選課自由。有些院校的校級選修課在同一校區(qū)內(nèi)各課程的上課時間是相同的，所以每個學(xué)生每學(xué)期只能選修一門課程，這樣就限制了學(xué)有余力、上進好學(xué)的學(xué)生多選修多學(xué)習(xí)的機會。

2.教師的教學(xué)水平有待提高

教師是學(xué)生創(chuàng)新潛能的激發(fā)者，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)者，教師在培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。地方院校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教師隊伍。但地方院校有些教師的教學(xué)水平卻不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在:

(1)教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。目前有些地方院校的教師在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的大班制、填鴨式教學(xué)方法，忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，學(xué)生只是被動的聽眾，缺乏積極參與的思維活動。在這種教學(xué)方法影響下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛思考、不想提問的思維習(xí)慣。因此，現(xiàn)行傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法制約和阻礙著學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)內(nèi)容有待更新。在地方院?，F(xiàn)行的教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容有待更新主要包括兩方面:一是理論課的教學(xué)內(nèi)容有待更新。目前地方院校的多數(shù)教師都是以教材內(nèi)容為中心進行教學(xué)，但有些課程的教材版本陳舊，反映學(xué)科發(fā)展前沿的知識未能在教材中體現(xiàn)。而有些教師因教學(xué)任務(wù)重、精力有限，導(dǎo)致有些教學(xué)內(nèi)容未能及時反映學(xué)科發(fā)展前沿知識。二是實驗課的教學(xué)內(nèi)容有待更新。目前地方院校開設(shè)的實驗項目類型主要有驗證性、綜合性、設(shè)計性等，其中最有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的實驗主要是綜合性和設(shè)計性實驗。但目前有些院校開設(shè)的綜合性、設(shè)計性實驗的數(shù)量所占比例不高。例如佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，于2009年9月至2010年7月對本科生開設(shè)的4 610個實驗項目中，其中綜合性實驗816個，占總實驗總數(shù)的17.70%，設(shè)計性實驗677個，只占總實驗總數(shù)的14.69%。

(3)年輕教師的社會實踐指導(dǎo)能力有待加強。目前地方院校的大部分年輕教師都是從某一高校畢業(yè)后直接留?；虻搅硪桓咝Ｈ谓?，社會實踐經(jīng)驗明顯不足，對學(xué)生進行實踐教學(xué)指導(dǎo)時常常感到力不從心。所以說，目前學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力不足與教師的實踐指導(dǎo)能力不足密切相關(guān)。

3.教學(xué)管理制度不健全

在學(xué)校管理中，一套健全的教學(xué)管理制度有利于促進教學(xué)的規(guī)范化和制度化，有利于發(fā)揮師生的潛能和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。但目前有些地方院校的教學(xué)管理制度還不夠健全，主要體現(xiàn)在:

(1)教學(xué)評價制度不健全。教學(xué)評價制度是教師教學(xué)活動的指揮棒，如果該校的教學(xué)評價制度鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方式、方法，教師就會主動并積極從事教學(xué)創(chuàng)新、改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效果;反之，如果該校的教學(xué)評價制度不提倡教師從事教學(xué)創(chuàng)新、改革，教師就會失去改變教學(xué)現(xiàn)狀的積極性［7］。而有些地方院?，F(xiàn)行的教學(xué)評價體系中因缺乏對創(chuàng)新教學(xué)活動的評價或評價指標設(shè)置得不夠科學(xué)合理，而明顯影響教師創(chuàng)新教學(xué)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。

(2)考試制度不健全。考試是教學(xué)工作的重要組成部分，是評價教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。用好考試這根指揮棒，能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。但有些地方院?，F(xiàn)行的考試制度仍存在較多弊端:一是考試方式單一，多數(shù)為筆試;二是考試內(nèi)容多以機械記憶為主、靈活運用的內(nèi)容較少;三是考風(fēng)考紀不正不嚴，表現(xiàn)為學(xué)生考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。由此可見，考試方式、內(nèi)容、考風(fēng)等在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(3)創(chuàng)新激勵機制不健全。健全的創(chuàng)新激勵機制有利于調(diào)動師生們的創(chuàng)新積極性。但目前有些地方院校的創(chuàng)新激勵機制尚不健全，主要體現(xiàn)在:一是有些院校教師的待遇以職稱等級、職務(wù)等級為核心，與教師實際工作崗位所承擔的勞動復(fù)雜程度、工作責(zé)任以及工作量不一致，從而導(dǎo)致教師沒有積極性去創(chuàng)新教學(xué);二是有些地方院校對學(xué)生的激勵標準、激勵方法等不夠健全，如有的院校定的激勵標準過高，有的院校對學(xué)生的激勵方法只重視傳統(tǒng)的物質(zhì)獎勵，而忽視了其他更有效的激勵方法。

4.現(xiàn)有的實踐教學(xué)條件難以滿足實踐教學(xué)需要

實踐教學(xué)是學(xué)生實踐操作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。但在高等教育大眾化階段，有些地方院校的實踐教學(xué)條件卻難以滿足實踐教學(xué)活動的需要，具體表現(xiàn)在:一是有些學(xué)科的實驗室過于緊張，導(dǎo)致難以科學(xué)合理地安排各實驗課程的上課時間，從而影響了實驗教學(xué)質(zhì)量。二是有些學(xué)校聯(lián)系的實習(xí)基地太少，學(xué)生的各種實習(xí)難以集中安排，導(dǎo)致實習(xí)質(zhì)量難以保證和監(jiān)控。三是實踐教學(xué)經(jīng)費不足。隨著物價的快速上漲，許多院校都存在實踐教學(xué)經(jīng)費不足而影響實踐教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。由此可見，實驗室、實習(xí)基地、實踐教學(xué)經(jīng)費等實踐教學(xué)條件不足將較大地制約著學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.現(xiàn)行的校園文化不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

學(xué)者朱先奇、史潔等人在《制度創(chuàng)新與中國高等教育》一書中將校園文化定義為:校園文化是以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以精神文化為核心的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化相統(tǒng)一的具有時代特征的一種群體文化。也就是說，現(xiàn)代校園文化是由外層的物質(zhì)文化、中層的制度文化和里層的精神文化組成的具有三層結(jié)構(gòu)的同心圓［8］:而在高等教育大眾化階段，許多地方院校不管是在物質(zhì)文化、制度文化還是精神文化上都難以為學(xué)生營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，從而制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)揮。

總之，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其人才的培養(yǎng)質(zhì)量受諸多因素的制約。故在高等教育大眾化階段，各地方院校應(yīng)積極研究克服各種制約因素的對策，以期為國家和社會培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型人才，促進國家和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。

［1］關(guān)注創(chuàng)新人才培養(yǎng) 關(guān)注大學(xué)生就業(yè)［N］.中國青年報，2006－09－23(2).

［2］求答“錢學(xué)森之問”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［N］.科學(xué)時報，2010－11－2(5).

［3］何桂強.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐［D］.中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002:3.

［4］苗麗，都業(yè)紅.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的障礙因素分析與對策研究［J］.今日科苑，2009，(16).

［5］劉勝，黃嘉琦，楊瑩，等.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制的構(gòu)想［J］.福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2008，11(6):69－72.

［6］關(guān)于大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告［EB/OL］.http://image2.sina.com.cn/cj/pc/2006 － 07 － 16/32/U558P31T32D27715F651DT20060716160522.doc.

［7］吳樹暢.我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制改革與創(chuàng)新探討［J］.創(chuàng)新，2011，(3).

［8］陳祖新.現(xiàn)代高校校園文化建設(shè)論［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2002，(2):99.