徐敬標，顧富民

(南京曉莊學院教育科學學院，南京211171)

為了適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，我國從2000年始，較大規(guī)模地對中等師范學校進行了以“合并、掛靠、劃轉、升格、撤消”等為主要形式的院校結構性調整，以期提高師范生的整體素質。作為未來教師的小學教育專業(yè)學生，應具備怎樣的信息素養(yǎng)，才能夠迅速地篩選與獲取信息、準確地鑒別信息和創(chuàng)造性地加工與處理信息。

一、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設置現(xiàn)狀與問題

(一)課程設置現(xiàn)狀

目前，小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設置依據(jù)的是2004年教育部下發(fā)了《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》白皮書，確立了計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次模式。以南京曉莊學院為例，具體如表1。

表1

(二)存在的問題

1.課程內涵不明確。信息素養(yǎng)教育類課程完全用計算機教育替代，將信息素養(yǎng)教育簡單化。信息素養(yǎng)教育是有計劃、有目的地向學生傳授信息知識，培養(yǎng)學生的信息意識，增強學生的信息能力，并通過相關的倫理道德教育和法律法規(guī)教育來約束學生信息行為的一種教育活動，而計算機教育是指培養(yǎng)學生掌握計算機理論知識，具有計算機操作能力的教育?？梢姡畔⑺仞B(yǎng)教育與計算機教育在內容上有一定的重疊，但信息素養(yǎng)教育要比計算機教育更寬泛一些，計算機教育應該屬于信息素養(yǎng)教育的子范疇，是信息素養(yǎng)教育的技術核心。

2.沒有體現(xiàn)師范專業(yè)的特殊性。使用統(tǒng)一的教材，實施統(tǒng)一教學內容，參加統(tǒng)一的過級考試，以確保學生的計算機知識均達到統(tǒng)一水平。但這種教學存在的弊端也是顯然的:一是不利于學生個體差異的發(fā)展，二是學?；蚪處煘樽非筮^級率往往采用了應試教育的辦法，忽略或削弱了學生信息應用能力的培養(yǎng)。

3.沒有貫徹“信息教育四年不斷線”的原則。該類課程設置只在第二、第五學期，在三年級下學期和四年級就出現(xiàn)了信息教學的斷層和空當，雖然有些學校開設了公共選修課“計算機應用課程”，但重理論輕應用，選擇的課程在本專業(yè)學習中幫助并不大，另外信息素養(yǎng)類課程內容大部分局限在計算機文化基礎內容的教學上，知識面較窄，缺乏信息資源的檢索與利用課程，學生信息利用率低下，這對于今后繼續(xù)深入學習和強化工作實踐是遠遠不夠的。

4.忽略不同層次學生存在的差異。由于各地區(qū)學生入學前信息技術水平存在較大差異，信息技術基礎教學采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成“吃不飽”、“吃不了”兩極分化的局面，這對提高學生信息技術應用能力都將產生極大的障礙。信息基礎教育應該不再是“零起點”，按自然班進行教學的方式也不適應時代的發(fā)展的要求。

5.師資隊伍存在一定的問題。信息素養(yǎng)類課程通常是由來自計算機專業(yè)的教師來教授的，因而往往只關注了技術問題，而很少涉及技術在教學上的應用。授課教師多采取比較單一的邊講邊練或者是先講后練的教學模式，沒有較好地調動學生學習的積極性與主動性，使學生厭學情緒較重。

6.評價方式不盡合理?？碱}大部分題型主要考察學生對理論知識的掌握情況，對于學生實踐技能的考察較少，即使個別有對實踐教學進行考核的題型，但其實考察的是學生對實踐教學的概念及操作步驟正確識記的能力。學生可能能夠熟練掌握某種操作，但是如果強硬地以考核的形式要求學生記憶，比如某試題為:復制操作的快捷鍵為( )，會增加學習的枯燥性，引發(fā)學生學習的畏難情緒，降低學生學習興趣。

二、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設置建構的原則

1.師范性原則。強調信息技術的教育應用，堅持為小學教育服務的方向，緊緊圍繞小學教育教學的實際需要設置課程。基于此，要認識到信息素養(yǎng)類課程既是基礎性課程又是工具性課程，既是知識性課程又是方法性課程。

2.前瞻性原則。教育往往落后于技術的發(fā)展，而課程體系制定后也有一個相對的穩(wěn)定期。因此在課程制定上就更應該具有前瞻性和預測性，給未來的教學至少預留出三到五年的發(fā)展空間。要考慮社會、經濟、文化發(fā)展的需要，要重視補充新的知識，培養(yǎng)學生獨立獲取新知識的能力，具有繼續(xù)學習和掌握應用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力。

3.實用性原則。從學和用兩者關系來看，學在前，用在后。在學習信息素養(yǎng)類課程的過程中，強化信息技術在各學科的應用，才能真正學習好現(xiàn)代信息技術，才能真正感悟到計算機文化，感悟到網(wǎng)絡文化——以應用為出發(fā)點，以應用為目的。

4.整合性原則。能與具體課程相結合的課程不單獨開設，而是采取課程整合的形式，以利于培養(yǎng)學生利用信息技術處理具體問題的意識和能力。

5.可持續(xù)發(fā)展原則。課程設置既要堅持面向全體學生，提出統(tǒng)一的發(fā)展要求，又要根據(jù)學生實際需要和個體差異，提供選擇的空間。同時重視隱性課程的開展(如技能比賽、制作院報等)，使學生具有相當?shù)男畔⑽幕滋N和信息技術素質，這樣學生才能有發(fā)展后勁。

三、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設置的構想方案

1.課程設置要考慮的因素。小學教育專業(yè)學生學習信息素養(yǎng)知識的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要緊密結合該專業(yè)的培養(yǎng)目標，同時考慮信息素養(yǎng)類課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育有著不同于一般專業(yè)的特點，一方面，信息素養(yǎng)是信息社會現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的素質的一個部分，小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育應以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使學生發(fā)展成為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。另一方面，小教學生是未來的教育工作者，對他們進行的信息素養(yǎng)教育必須與教育技術技能的培養(yǎng)相結合，促進其教師專業(yè)技能的發(fā)展，以適應新世紀教育現(xiàn)代化的需要。具體指標如表2。

表2

2.課程設置方案

根據(jù)以上分析，小教學生的信息素養(yǎng)就可相應地分作兩個層面，即作為信息社會的人所應具備的信息素養(yǎng)(公共信息素養(yǎng))和作為教師所應具備的信息素養(yǎng)(教育技術素養(yǎng))。在具體地設計課程時，可從學生不同的基礎水平、認知特點、興趣愛好和發(fā)展需求這幾方面出發(fā)，本著“以學生為本、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高協(xié)調發(fā)展”的宗旨，將信息技術課程分成兩大模塊——必修和選修。必修模塊是直接與課程目標相對應的，每個學生都必須達到它的基本要求;選修模塊關注技術能力和人文素養(yǎng)的雙重建構，既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，又是支持個性發(fā)展的平臺，具體方案如表3。

四、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程的實施建議

1.實行分層教學

分層教學根源在于:一是中學IT課程使學生對信息技術知識了解普遍增多，從而結束了信息技術基礎教育“零起點”的歷史;二是由于經濟發(fā)展的地域差異，導致了學生信息技術基礎差距增大。

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”?！胺謱哟巍苯虒W就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”［1］?；诖耍謱拥拇胧┤缦?。

(1)將大學計算機基礎課程分為二級:一級的教學內容包括計算機基礎知識、操作系統(tǒng)(Windows)、辦公軟件(Office)、Internet的使用、多媒體系統(tǒng)等22學時;二級的教學內容包括操作系統(tǒng)基礎、網(wǎng)絡基礎及組網(wǎng)技術、信息處理技術、信息系統(tǒng)安全、Internet的高級應用等22學時。

(2)學生自愿參加大學計算機基礎課一級考試的報名，考試時間安排在第一學期結束，通過大學計算機基礎課一級考試的學生可獲得免修資格，直接修二級教學內容，測試沒通過者，修完一級再修二級。這樣可以避免重復教學，對于提高學生的學習效率和減輕學校的教學負擔都是十分有益的。

當然，分級成功的檢驗標準是學生是否受益，要謹防學生出現(xiàn)“分層次”心理障礙。

2.建立以實踐為導向的教學模式

實踐教學是指以培養(yǎng)學生應用能力和操作技能為核心的實驗、實訓及實習等教學活動的總稱，是關系到教學目標能否高質量實現(xiàn)不可缺少的重要教學活動。信息素養(yǎng)類課程實踐教學體系包括信息課程實踐教學的目標、內容、教學方法和教學手段、教學環(huán)節(jié)、考核方式以及管理等。如建立網(wǎng)絡學習課程中心——通過網(wǎng)絡學習資源，學生能瀏覽到教師對該課程學習方法的指導，并查看每個學習階段老師所布置的作業(yè)和建議閱讀的內容;學有余力的學生能瀏覽擴展知識以掌握更多的知識;通過互動論壇，學生與老師、學生與學生之間能隨時就本課程的學習問題進行互相討論。利用網(wǎng)絡其他手段輔助學習，如通過學習論壇、在線QQ實時指點等，來提高知識應用水平。

3.充分開展課外社團活動

利用學生社團，開展“小先生制”，組織“電腦節(jié)”、“多媒體設計比賽”(含網(wǎng)頁設計、課件設計)、“Office大賽”(結合專業(yè)的 Word、Excel、PPT 設計)、“裝機比賽”、“組網(wǎng)比賽”、“CG(Computer Graphics)比賽”等各種活動。一方面是對階段教學成果的檢驗，另一方面學生可以通過比賽互相交流設計過程中的經驗和體會，共同提高。同時狠抓學生的畢業(yè)設計，把制作課件的水平作為一項核心指標來考查。

4.建立科學合理的考核體系

必修課程:平時訓練和期末總結性考核相結合的方式(統(tǒng)一考試時間，統(tǒng)一考試內容——由任課教師評定)。選修課程:技能鑒定的形式(由專家小組評定)?；顒诱n程:競賽方式(學生或學生小組協(xié)作完成的實施形式、不同考試時間，不同考試內容——由專家小組評定與學生互評相結合)。從而形成一個如下圖的從師技能考核“金字塔”。

表3

結束語

展望未來，隨著信息技術發(fā)展以及信息技術課程在基礎教育中的開設，小教專業(yè)的信息技術公共課程的第一層次教育《大學計算機基礎》將逐步淡出，以至最終取消。信息素養(yǎng)類課程的教育重點在第二、三層次。所以要加強小教專業(yè)的信息素養(yǎng)類課程的第二層次教育研究，加強該層次的資源建設，為師生提供“因用而教，各取所需”課程資源庫系統(tǒng)和測試評價系統(tǒng)以及一個不間斷的學習體系。

［1］許澤明.大學計算機基礎分層次教學研究［J］.教育與教學研究，2008，(2):59.