王秀麗

(安徽建筑工業(yè)學(xué)院，合肥230601)

英語(yǔ)背誦研究現(xiàn)狀與反思

王秀麗

(安徽建筑工業(yè)學(xué)院，合肥230601)

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)背誦研究雖然取得了一定的成績(jī)，但是也存在研究面過窄、研究設(shè)計(jì)不理想和研究結(jié)論不一致等問題。由于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)背誦研究尚處于初步階段，目前還缺乏背誦作為一種特殊的語(yǔ)言輸入和輸出方式與自然語(yǔ)言輸入和輸出的促學(xué)效果的對(duì)比研究，對(duì)背誦過程中學(xué)習(xí)者如何對(duì)語(yǔ)料加工的認(rèn)知過程的研究也不夠深入，這些均可成為今后背誦研究的方向。

英語(yǔ)背誦;現(xiàn)狀;不足;前景

一、引言

近年來，隨著交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法在中國(guó)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果受到越來越多的質(zhì)疑，以及詞塊研究的逐漸流行，背誦這一傳統(tǒng)的中國(guó)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法又重新回到了研究者的視野中。無論從經(jīng)驗(yàn)、理論還是實(shí)證的角度，背誦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用都得到了肯定，也備受一線教師的推崇，有關(guān)背誦研究的文章從2001年以來逐漸增多。那么背誦研究現(xiàn)狀如何，研究難點(diǎn)、研究的前景又何在，本文擬對(duì)這些問題進(jìn)行分析和討論。

二、研究現(xiàn)狀

(一)現(xiàn)有研究的領(lǐng)域和視角

筆者在“CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中以“英語(yǔ)”、“背誦”為檢索詞，“主題”為檢索項(xiàng)，逐一檢索外語(yǔ)類核心期刊1994—2010年的背誦文章，共發(fā)現(xiàn)17篇相關(guān)文章。其中14篇主要談?wù)摫痴b對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)作用，包括理論研究8篇，實(shí)證研究5篇，調(diào)查研究1篇。3篇文章從批判的角度分析背誦可能存在的問題。

背誦相關(guān)的理論研究主要集中于發(fā)掘二語(yǔ)習(xí)得理論中支撐背誦這一傳統(tǒng)做法的理論依據(jù)。王大偉、曹怡魯及陳萱等分別從Krashen的輸入、監(jiān)控理論、Bialystok的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式、Peter Skehan的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制、Ellis的頻率假說和Swain“可理解輸出”角度探討背誦用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可行性［1～3］。鄧鸝鳴則主要從理論角度探討背誦輸入對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的作用，如:降低學(xué)生焦慮、強(qiáng)化語(yǔ)言輸入和加強(qiáng)對(duì)負(fù)遷移的監(jiān)控等［4］。

背誦相關(guān)的實(shí)證研究主要通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)背誦對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)作用。丁言仁、董衛(wèi)、鄧驪鳴的研究主要從背誦輸入英語(yǔ)詞匯習(xí)得的促進(jìn)角度展開，認(rèn)為背誦能有效促進(jìn)詞匯習(xí)得［5～7］，戴禎瓊等主要從背誦對(duì)寫作中程式化短語(yǔ)的影響角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)［8］，以上實(shí)驗(yàn)均得出背誦促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得的結(jié)論。而龍獻(xiàn)平就背誦強(qiáng)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示背誦強(qiáng)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)(r=0.723)，完成背誦任務(wù)次數(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)圖為一階梯形曲線，顯示背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的效應(yīng)呈階梯狀［9］。

與絕大多數(shù)力薦背誦策略的研究者不同，少數(shù)研究者討論了背誦可能帶來的問題和弊端。楊慧琴?gòu)膶W(xué)生“高分低能”現(xiàn)象日益增多的角度提出對(duì)背誦的批判，即背誦不等于掌握，提出應(yīng)采用交際法提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力［10］。戚亞軍則針對(duì)背誦有效但卻少有人去實(shí)踐的這一現(xiàn)象，從語(yǔ)篇信息存儲(chǔ)和加工認(rèn)知心理學(xué)角度，分析了語(yǔ)篇背誦的情感障礙［11］，并且通過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明因語(yǔ)篇背誦為形式上的淺層加工，在長(zhǎng)時(shí)記憶的保持上不能達(dá)到普遍預(yù)期的促學(xué)效果，目標(biāo)考察詞組的還原率僅為18.5%［12］。

(二)現(xiàn)有的研究成果

有關(guān)背誦的理論依據(jù)的探討日漸成熟。從研究初期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的探討，到簡(jiǎn)單地借鑒Krashen和Bialystok的語(yǔ)言習(xí)得理論，再到運(yùn)用Krashen的輸入假說、Schmidt的“注意”理論、Ellis的“頻率”假說和Swain“可理解輸出”，完整地詮釋了背誦在非目的語(yǔ)環(huán)境下能有效促進(jìn)習(xí)得的全過程。背誦能促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得的理論基礎(chǔ)越來越扎實(shí)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)趨于科學(xué)、合理。早期，無論是丁言仁還是董衛(wèi)的實(shí)驗(yàn)都是在未控制學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下，要求實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別背誦和閱讀同樣的文章，再通過改錯(cuò)、填空、翻譯等方法檢測(cè)兩組指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶效果。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，效果不言自明:實(shí)驗(yàn)組多花了時(shí)間記，自然能記住;而且這樣的檢測(cè)只檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力，沒用考查靈活運(yùn)用能力。而戴禎瓊的研究設(shè)計(jì)則有所改善，她考慮了時(shí)間因素，并且要求學(xué)生背誦課文但并不直接檢測(cè)背誦內(nèi)容，而是通過與背誦內(nèi)容無關(guān)的寫作測(cè)試來檢測(cè)背誦的作用。寫作測(cè)試與改錯(cuò)、填空測(cè)試不一樣，學(xué)生必須從大量的心理詞匯中自主選擇，可視為內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用。

三、對(duì)現(xiàn)有研究的反思

(一)現(xiàn)有研究存在的問題

雖然有眾多研究者對(duì)背誦的方方面面進(jìn)行了研究探討，也取得了一定的成果，但是關(guān)于背誦研究卻也存在以下問題:

關(guān)于背誦效果的研究面過于狹窄。目前僅有的五項(xiàng)實(shí)證研究有四項(xiàng)是關(guān)于語(yǔ)篇背誦對(duì)詞匯或語(yǔ)塊習(xí)得的促進(jìn)作用。語(yǔ)篇背誦要求語(yǔ)篇內(nèi)容和形式的精確復(fù)制，這不僅要求學(xué)習(xí)者關(guān)注實(shí)詞，更要刻意去關(guān)注易被忽略的語(yǔ)法功能詞。丁言仁的實(shí)驗(yàn)也提到“語(yǔ)篇背誦不僅有助于實(shí)義詞的習(xí)得，而且對(duì)功能詞及語(yǔ)法詞素的習(xí)得也有幫助”［5］。這說明語(yǔ)篇背誦應(yīng)不僅有助于實(shí)義詞匯的習(xí)得，且對(duì)語(yǔ)法知識(shí)習(xí)得也有促進(jìn)作用。但目前卻無研究證明背誦能夠促進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)習(xí)得。此外，鑒于背誦對(duì)詞匯習(xí)得的顯著效果及詞匯對(duì)閱讀、聽力及口語(yǔ)的高度相關(guān)，背誦對(duì)閱讀、聽力、口語(yǔ)的促進(jìn)作用也應(yīng)較為明顯，但目前也無充分的相關(guān)研究。

時(shí)間控制是背誦實(shí)驗(yàn)的難題。正如戴禎瓊提到的，研究背誦作用的一大困難是難以掌控學(xué)習(xí)者課后的學(xué)習(xí)時(shí)間［8］。假設(shè)一些學(xué)生被布置了背誦課文的任務(wù)，他們自然要比那些沒有被布置任務(wù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費(fèi)更多的時(shí)間。因此，他們的進(jìn)步也許只能歸功于學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，而不一定是因?yàn)楸痴b策略的有效性。為了突出背誦的有效性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)班和控制班的課外學(xué)習(xí)時(shí)間基本相等。然而，目前相關(guān)實(shí)驗(yàn)，除戴的實(shí)驗(yàn)外，基本沒有考慮這一因素。即使戴的實(shí)驗(yàn)也未能真正有效地控制時(shí)間因素。戴的研究雖理論上對(duì)學(xué)習(xí)者的課后學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了一定的控制，但她也僅以兩個(gè)班的晚自習(xí)時(shí)間相同來代表學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)時(shí)間大體一致。這樣的設(shè)計(jì)并不合理，因?yàn)殡m然兩班其他的學(xué)習(xí)任務(wù)基本相同，但試驗(yàn)班被要求背誦課文，對(duì)照班不作背誦要求，這必然導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)班有了額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自然就會(huì)在課后多花時(shí)間去完成額外任務(wù)。晚自習(xí)時(shí)間相同并能不代表課后學(xué)習(xí)時(shí)間相同，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完全可以早起背誦。較為合理的設(shè)計(jì)應(yīng)是同時(shí)給兩個(gè)班級(jí)增加課后學(xué)習(xí)時(shí)間大致相同的不同任務(wù)，再去對(duì)比背誦是否比另一項(xiàng)任務(wù)更有助于促進(jìn)習(xí)得。

部分研究結(jié)論有待商榷。戚亞軍用文本延時(shí)回述實(shí)驗(yàn)中目標(biāo)詞匯復(fù)現(xiàn)率低這一事實(shí)來證明語(yǔ)篇背誦不能有效促學(xué)。但他的實(shí)驗(yàn)存在如下問題:首先，戚的延時(shí)測(cè)試要求學(xué)生回述整個(gè)文本。學(xué)生的注意力主要集中在如何表達(dá)故事的內(nèi)容上，從而忽略了語(yǔ)言形式。其次，被試不能復(fù)用目標(biāo)詞匯并不代表被試完全忘記目標(biāo)詞匯的相關(guān)知識(shí)。詞匯知識(shí)分為接受性詞匯知識(shí)和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)。產(chǎn)出性知識(shí)的習(xí)得需要頻繁的接觸和輸出練習(xí)。戚的實(shí)驗(yàn)恰恰人為地阻止了這一過程的發(fā)生，從而造成背誦幾乎無助于習(xí)得的假象。與之相比，丁言仁的實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的注意力鎖定在語(yǔ)言形式上，并且考察的是學(xué)生目標(biāo)詞匯的接受性知識(shí)，所以取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。因此不能說背誦無益于詞匯習(xí)得，而是短期的背誦無益于詞匯產(chǎn)出性知識(shí)的習(xí)得。

(二)背誦研究的前景

背誦作為一種傳統(tǒng)中國(guó)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式?jīng)]有受到國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得研究者的關(guān)注，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究也僅處于起步階段，還存在很多的不足。

首先，背誦輸入作為一種語(yǔ)言輸入方式，這種特殊的輸入方式在輸入語(yǔ)料的質(zhì)和量方面的探討有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在背誦輸入的質(zhì)和量方面，究竟是句子、短語(yǔ)輸入對(duì)習(xí)得促進(jìn)更好，還是語(yǔ)篇的效果更好，目前尚無足夠的實(shí)證研究證明。王大偉認(rèn)為:“以往的背誦經(jīng)驗(yàn)證明我們所能記住的，或者說我們真正吸收的，是常用的字、詞組、搭配、句型。當(dāng)代大學(xué)生普遍不喜歡背課文，可能他們已經(jīng)潛意識(shí)地感覺到語(yǔ)篇不如詞語(yǔ)的質(zhì)量高?！保?3］而董衛(wèi)等的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是:與背誦詞句相比，整篇文章的背誦能更有效地作用于習(xí)得［6］。兩者結(jié)論截然相反。我們需要更多的實(shí)證研究證明究竟哪種背誦輸入更有效、更實(shí)際。

其次，背誦作為語(yǔ)料認(rèn)知加工處理過程，學(xué)習(xí)者在處理一次高頻輸入的信息過程中的注意力資源如何分配，語(yǔ)言形式中易被忽略的語(yǔ)法詞素是否會(huì)得到足夠注意并保持;語(yǔ)篇回述時(shí)的卡殼現(xiàn)象是因語(yǔ)料的淺層加工缺少認(rèn)知固著點(diǎn)，還是因語(yǔ)篇的單向度線性復(fù)制引起的信息整合梗阻所造成的，也是亟待解決的難題。

再次，背誦輸出作為輸出方式與自然輸出對(duì)促進(jìn)習(xí)得的差異;背誦輸出不存在交際壓力并且有現(xiàn)成語(yǔ)言模板，這些因素是否有利于學(xué)習(xí)者更容易注意到想要表達(dá)和所要表達(dá)的之間的差距。這些也是背誦研究值得開發(fā)的領(lǐng)域。

四、結(jié)論

背誦研究從起步到興盛，理論研究被逐步夯實(shí)，研究設(shè)計(jì)也更趨于科學(xué)，但研究的現(xiàn)狀也凸顯出一系列問題，如研究面過于集中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠合理等，希望廣大研究者能從新的、廣泛的、批判的角度更深入地探討背誦策略的方方面面，以便讓這一傳統(tǒng)的、民族的學(xué)習(xí)方法更好地服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

［1］王大偉.“輸入”新論［J］.外語(yǔ)界，1997，(4):43 －48.

［2］曹怡魯.外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借鑒中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［J］.外語(yǔ)界，1999，(2):16 －19.

［3］陳萱.對(duì)背誦的再認(rèn)識(shí)［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004，(1):11－13.

［4］鄧酈鳴.注重背誦輸入克服英語(yǔ)寫作中的負(fù)遷移［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2001，(4):43 －44.

［5］丁言仁，戚炎.背誦課文在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用［J］.外語(yǔ)界，2001，(5):58 －65.

［6］董衛(wèi)，傅黎旭.背誦式語(yǔ)言輸入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用［J］.外語(yǔ)界，2003，(4):56 －59.

［7］鄧酈鳴，王香云.背誦式語(yǔ)言輸入對(duì)中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)寫作能力發(fā)展的有效性研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2007，(4):52－56.

［8］戴禎瓊，丁言仁.背誦課文在中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用研究［J］.外語(yǔ)研究，2010，(2):46 －52.

［9］龍獻(xiàn)平，黃廣大.背誦強(qiáng)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究［J］.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(1):56－58.

［10］楊慧琴.背誦與英語(yǔ)課堂教學(xué)——談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2005，(6):53－55.

［11］戚亞軍.背誦輸入情感屏障的認(rèn)知探析［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2009，(4):27 －31.

［12］戚亞軍.背誦輸入驅(qū)動(dòng)下的外語(yǔ)學(xué)習(xí):問題與反思［J］.中國(guó)外語(yǔ)教育，2008，(4):36 －44.

［13］王大偉，毛立群，孫艷.關(guān)于非自然輸入促進(jìn)輸出能力的思辨與實(shí)驗(yàn)［J］.外語(yǔ)界，2002，(5):50－55.

Current State and Reflection of English Recitation Research

WANG Xiu-li
(Anhui University of Architecture，Hefei 230601，China)

Despite the achievements made in the study of English recitation，there still remains a large room for its improvement.Currently，the problems include limited research scope，undesirable research design and contradictory conclusions.English recitation study is still at the preliminary stage.In the future，comparative studies between recitation input and natural input，recitation output and natural output，and the study on learners'cognitive process of recitation are the potential field of research.

English recitation;current state;limitations;prospect

H319

A

1001－7836(2012)07－0170－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.07.067

2012－01－27

2011校級(jí)教研項(xiàng)目“語(yǔ)篇背誦與詞匯習(xí)得相關(guān)性研究”階段成果(2011YX25)

王秀麗(1979－)，女，安徽黃山人，講師，從事英語(yǔ)教學(xué)法及二語(yǔ)習(xí)得研究。