王 瓊

(浙江信息工程學(xué)校 大專部，浙江 湖州 313000)

浙江信息工程學(xué)校自2002年開始創(chuàng)辦全日制自考大專班，第一屆共有3個(gè)班級(jí)，一個(gè)財(cái)會(huì)、兩個(gè)計(jì)算機(jī)班級(jí)。2009年開始學(xué)校和湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，辦起了中高職自考銜接班級(jí)，到目前為止共有10個(gè)這樣的班級(jí)。這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，根本不知道什么是自考，特別是他們都經(jīng)歷過中考的失利，個(gè)別人甚至沒有參加中考，除了成績不理想外，最關(guān)鍵的是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，更談不上有什么學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)這種情況，班主任和任課教師首要的工作是鼓舞、激勵(lì)他們，幫助他們建立信心、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在穩(wěn)定中求發(fā)展。因此盡管對(duì)他們而言課程難度較大，但是學(xué)生在這些班級(jí)里學(xué)習(xí)感覺氛圍好了，學(xué)習(xí)環(huán)境好了，心情也隨之好了，學(xué)習(xí)有信心了，勁頭也就大了起來。

一、中高職自考課程的改革

自學(xué)考試課程的真正目的不僅要求學(xué)生在課堂上掌握書本知識(shí)，更重要的是理論聯(lián)系實(shí)際，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為“德”，變?yōu)椤靶小薄Ｒ虼?，無論公共課還是專業(yè)課的教學(xué)必須延伸至課外。教師既可以通過多媒體，向?qū)W生展示社會(huì)的現(xiàn)實(shí)素材，也可以布置一些課外作業(yè)。如讓學(xué)生去農(nóng)村考察，體驗(yàn)一下“鋤禾日當(dāng)午”的感覺，也可以去工廠去實(shí)踐一下自己本專業(yè)的知識(shí)。通過課外一系列的實(shí)踐活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在課內(nèi)外找到學(xué)習(xí)的樂趣。但是課程太難對(duì)學(xué)生不僅僅是挑戰(zhàn)，最終還會(huì)打磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。記得筆者在擔(dān)任財(cái)會(huì)02班主任時(shí)，許多學(xué)生對(duì)本專業(yè)的有些課程是望而卻步。例如:財(cái)會(huì)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)、馬哲，專業(yè)課程的核心課程中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

為了讓更多的學(xué)生通過這種模式拿到大專文憑，浙江省高等教育考試院從08年起也對(duì)部分課程進(jìn)行了調(diào)整。隨著這幾年中高職辦學(xué)模式的發(fā)展，為了讓更多的學(xué)生能以這種方式在中專學(xué)校完成大專學(xué)歷，課程調(diào)整的難易度也在不斷的探索中，專業(yè)課的難度也降低到50%理解，50%會(huì)用。目的是讓學(xué)生走出校門后，馬上能在所學(xué)專業(yè)的崗位上，把自己所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際工作當(dāng)中。

自學(xué)考試課程的難易度是在不斷的改革、探索當(dāng)中，但對(duì)于中專的學(xué)生而言還是有相當(dāng)大的難度，有些專業(yè)的班級(jí)進(jìn)校時(shí)有40多人，到畢業(yè)的時(shí)候可能只剩下30人左右，許多學(xué)生還是因?yàn)檎n程難而放棄了取得大專文憑的機(jī)會(huì)，如何讓留下來的學(xué)生能義無反顧的完成學(xué)業(yè)的另一方面，就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)所學(xué)的課程“樂學(xué)”、“愛學(xué)”。

二、教學(xué)模式

(一)培養(yǎng)“會(huì)學(xué)”的技巧和“自學(xué)”的能力

1.教給學(xué)生自學(xué)的方法 (1)設(shè)置疑問，開發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)活躍的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性，又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，激發(fā)他們的求知欲望，而且會(huì)在師生連續(xù)的問答中引導(dǎo)思路，教學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。剛開始學(xué)生不善于提出問題，老師應(yīng)積極幫助他們?cè)O(shè)疑，讓他們了解提問的角度、方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，即單元提示，課文的訓(xùn)練重點(diǎn)、注釋、練習(xí)及評(píng)點(diǎn)、批語等提問。一段時(shí)間后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問，然后能逐漸摸索出提問的門道?？鬃釉?“疑是思之始，學(xué)之端?！蹦睦镉袉栴}，哪里就有思維。這種“發(fā)現(xiàn)問題”的學(xué)習(xí)方法使課堂有了一個(gè)活躍的思維環(huán)境，學(xué)生的思維打開了就能激發(fā)深入學(xué)習(xí)的愿望，就能調(diào)動(dòng)積極性并提高學(xué)習(xí)能力，而且由于是自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生也樂在其中。(2)認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握規(guī)范，訓(xùn)練思路，培養(yǎng)能力。中專學(xué)校的學(xué)生在小學(xué)及中學(xué)學(xué)習(xí)期間，相當(dāng)一部分人根本沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及各種學(xué)習(xí)和生活能力，現(xiàn)在不僅要調(diào)整他們的不良習(xí)慣，也是培養(yǎng)自學(xué)能力的黃金時(shí)期。這些學(xué)生的記憶力和理解力比在中學(xué)要有所提高，怎樣充分利用是關(guān)鍵，故而教師要解放思想，充分相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性，啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥他們自己分析問題、解決問題。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，摸索、認(rèn)識(shí)、掌握這些規(guī)律，提高水平就變成有可能的了。

2.留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間 教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把自學(xué)的能力傳授給學(xué)生，那么，一節(jié)課45分鐘，就不應(yīng)該由教師全包了，而應(yīng)注意傳授少而精的知識(shí)，尤其是學(xué)生不懂的知識(shí)，留出一些時(shí)間讓學(xué)生咀嚼、消化、查漏補(bǔ)差，知識(shí)才能真正的被吸收。

(二)自考課程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮

“教”是為了“學(xué)”，最終是為了“不教”。自考課程是學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師包辦代替不了，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生依據(jù)自已的興趣愛好、能力水平來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自已的主觀能動(dòng)性得到極大的調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、積極探索就有了內(nèi)在動(dòng)力。這樣，大大激活了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者認(rèn)為現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話、實(shí)踐等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)的目的［1］(P15)。在這一過程中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，教材不再是教師傳授的知識(shí)而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，專業(yè)知識(shí)則是作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的認(rèn)知工具。技能操作的過程由學(xué)生自已設(shè)計(jì)，不拘一格，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)的時(shí)間由課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)擴(kuò)展到課外。學(xué)習(xí)方式的靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性

(三)自考課程的學(xué)習(xí)過程是感知，是探索，符合中職生身心發(fā)展需要

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以學(xué)生被動(dòng)接受為主的，使學(xué)生感到枯燥、乏味，不符合學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。而現(xiàn)代教學(xué)則在于讓每一位學(xué)生經(jīng)歷研究性學(xué)習(xí)的過程，得到某種精神世界的體驗(yàn)、感悟和某種能力的提高，從而親近學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提高他們的主體意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力［2］(P23-25)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過搜集資料、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐，可獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)范圍;在演講、討論等交流活動(dòng)中增強(qiáng)了自己的思維能力、口頭表達(dá)能力等;在與他人與社會(huì)的交往中，懂得做人做事的道理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力;通過多方面的搜集資料，知道了更多獲得信息的渠道和方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(四)操作技能課具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，可以使學(xué)生超越教材而獲得直接經(jīng)驗(yàn)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。一個(gè)人的知識(shí)可以通過讀書而獲得，而一個(gè)人的能力需在實(shí)踐的“歷練”中才能養(yǎng)成。面對(duì)“日新月異”的社會(huì)變化，“恒定”的教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。因此，調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的教學(xué)力量和資源，創(chuàng)設(shè)一變化、發(fā)展、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切要求。在實(shí)踐課中，學(xué)生不是紙上談兵，閉門造車，而是通過親身實(shí)踐或參與獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的基本方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力［3］(P21)。優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)。它不僅要求教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且更要具備融合社會(huì)、協(xié)調(diào)人際的能力，才能指導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)際技能，在“做”、“考察”、“探究”、“體驗(yàn)”、“創(chuàng)作”等一系列活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

(五)實(shí)踐課結(jié)果功效顯著，促進(jìn)了學(xué)生心靈的溝通與情感的升華

每一次實(shí)踐課的開展，都始終體現(xiàn)著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。其影響力是顯而易見的，其功效是突出的，歸納起來有三大方面:①信息的傳遞。隨著學(xué)生主體性的突出，課中豐富的信息在生生、師生之間傳遞著。知識(shí)由點(diǎn)到面，然后輻射開，真正做到了活學(xué)活用。學(xué)生的收獲不是單一的，而是多方面的、豐富多彩的。②情感的交流。在老師用心營造的一種安全、寬松、愉悅的氛圍中，同學(xué)們相互進(jìn)行信息評(píng)價(jià)，學(xué)生的喜怒哀樂自然的流露，學(xué)習(xí)絕不是簡單的吸納知識(shí)，而是師生們情感的交流和生命價(jià)值的感受。每個(gè)同學(xué)在得到別人賞識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了賞識(shí)別人，認(rèn)可別人，全體學(xué)生都從不同方面得到收獲與體驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了做人。③思維的碰撞。在寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)自然，敢于尋找不同的思維切入點(diǎn)，個(gè)性充分張揚(yáng)，在這樣的思維碰撞中容易迸發(fā)出智慧的火花。

02屆計(jì)算機(jī)班的一個(gè)學(xué)生，在校期間理論課學(xué)得不理想，但實(shí)踐課卻如魚兒得水，現(xiàn)在在工作單位中，深感在學(xué)校老師那里學(xué)到不少實(shí)踐技能，并應(yīng)用到了目前的工作中，工作僅一年多的時(shí)間，就已是湖州某公司的一位業(yè)務(wù)部經(jīng)理，他的實(shí)踐技能在他的工作實(shí)際當(dāng)中體現(xiàn)的非常明顯。總之，自學(xué)考式各專業(yè)的實(shí)踐課的開展，能使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，積極主動(dòng)的投入到自主學(xué)習(xí)的氛圍中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在開放的教學(xué)活動(dòng)中放飛理想，在“玩”中增長知識(shí)，鍛煉他們的動(dòng)手能力。

自主學(xué)習(xí)最好的前提是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。習(xí)慣是一種非智力因素，是人們?cè)诤筇焖B(yǎng)成的一種自動(dòng)進(jìn)行某種活動(dòng)的特殊傾向，是一種自覺、主動(dòng)、持久、穩(wěn)定的行為方式。習(xí)慣一旦形成要想改變很不容易，正如古語所言:“習(xí)慣成自然”。人一旦有了某種習(xí)慣，有時(shí)不必要求，甚至遇到困難也能克服，主動(dòng)干好事情。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是自然而然形成的，是和平時(shí)有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)訓(xùn)練密切相關(guān)的。現(xiàn)在，有一種較普遍的現(xiàn)象，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)困難學(xué)生人數(shù)會(huì)大幅增加，這是困擾學(xué)校的一個(gè)難題，事實(shí)上，大約有70%到80%的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著各種各樣的問題，具有一定的普遍性和代表性。

通過這幾年的實(shí)踐，我們欣喜地看到，課堂發(fā)生了變化:鮮活了、生動(dòng)了;學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化:主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)深入人心;教師角色也發(fā)生了變化:教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，不僅僅是傳授有關(guān)學(xué)科的知識(shí)與技能，重要的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的方法和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力，這必將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幾年來學(xué)校的自考助學(xué)班在各方面發(fā)生了顯著變化，無論是成績上、學(xué)風(fēng)上、日常行為規(guī)范上等方面表現(xiàn)優(yōu)秀。在學(xué)風(fēng)上，凡是上課的老師無不感嘆同樣是學(xué)校招生進(jìn)來的班級(jí)，其他普通中專班在課堂教學(xué)和課堂管理上差很多，且問題多、難度大、學(xué)生普遍厭學(xué)。而自考助學(xué)班盡管在教學(xué)內(nèi)容上要難、學(xué)生接受起來慢，但是課堂紀(jì)律好、大部分學(xué)生想學(xué)、要學(xué)，老師上課感到心情舒暢、勁頭十足，并有很大的成就感。

在成績面前需要清醒地認(rèn)識(shí)到，要提高這些學(xué)生的各方面素質(zhì)，無論是思想和學(xué)習(xí)都不能放松。我們面對(duì)的這批學(xué)生，他們?cè)诓痪玫膶硪彩且幻鐣?huì)公民，就個(gè)人角度而言，要有不斷學(xué)習(xí)的欲望，要有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要有自主學(xué)習(xí)的能力。不斷從工作中、生活中獲取新知，通過學(xué)習(xí)提高個(gè)人的思想水平、工作技能，陶冶情操，豐富人生。而從社會(huì)整體而言，應(yīng)為每個(gè)社會(huì)成員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使個(gè)人有便捷的多種渠道接受繼續(xù)教育，讓每個(gè)人都可以有第二次、第三次、甚至第四、第五次的回流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。才能真正使社會(huì)成為人人學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，靈活學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)［4］。

浙江信息工程學(xué)校從02屆開始創(chuàng)辦全日制自考大專以來，這些同學(xué)從被動(dòng)學(xué)習(xí)，到畢業(yè)后仍然能自主的參加自學(xué)考試，或其他類型的學(xué)習(xí)，充分說明他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣改變了、學(xué)習(xí)方法改變了、學(xué)習(xí)態(tài)度改變了、學(xué)習(xí)目的改變了，有了敢于挑戰(zhàn)自我的意識(shí)、敢于參加社會(huì)競爭的意識(shí)、及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。03屆計(jì)算機(jī)班的一個(gè)同學(xué)，一個(gè)學(xué)期還沒有結(jié)束，由于家庭經(jīng)濟(jì)等幾方面的原因，她就提出了退學(xué)，在班主任、任課老師及李真老師的分析、說服下，在學(xué)校給予勤工儉學(xué)的幫助下，她克服了各種困難，不僅取得了全國公共英語二級(jí)等級(jí)證書，全國計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)證書，榮獲校魅力中職生季軍，并在短短的3年多時(shí)間里，拿到了大專文憑。2006年參加工作后，成了南潯經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)一名大學(xué)生村官，在這些年的工作中她不斷努力，最近她又考上了政法干警，即將到杭州警察學(xué)校學(xué)習(xí)。因此，可以看出:在這些同學(xué)的心里終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)在慢慢生根、發(fā)芽了。

三、結(jié) 語

諸如上面所述，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，需要我們牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)校衷心地希望每位同學(xué)，要具有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，要具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且在自己的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己。為學(xué)生們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中高職銜接班的課程究竟應(yīng)該怎么改，改到什么樣的程度，即能滿足學(xué)生出去工作后，本專業(yè)對(duì)他們的要求，又能符合浙江省高等教育自學(xué)考試院的教學(xué)大綱，還有待于探索中。自2002年開始自學(xué)考試課程改革以來，從最初每個(gè)班畢業(yè)時(shí)3-4%的學(xué)生拿到大專畢業(yè)文憑，最多不超過15%，到現(xiàn)在中高職銜接班這種模式辦學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)，預(yù)計(jì)可以有70-80%的學(xué)生能拿到大專文憑，筆者為參加自學(xué)考試助學(xué)班的學(xué)生們由衷的感到高興。目前學(xué)校在教學(xué)模式上也在不斷探索當(dāng)中，其中計(jì)算機(jī)一級(jí)、法律和鄧論已經(jīng)培養(yǎng)出了有經(jīng)驗(yàn)的教師，這些教師經(jīng)過幾屆學(xué)生的培養(yǎng)，也摸索了一套教學(xué)方法和模式。但在專業(yè)課方面和新開專業(yè)的某些課程方面，還要不斷的摸索和研究，特別是第一次開設(shè)的課程，它的教學(xué)模式即能盡快的被學(xué)生所接受，又能保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)。為了讓更多的學(xué)生無悔他們選擇了這種取得大專學(xué)歷的途徑，學(xué)校要做的工作還有很多，還有許多值得我們不斷去探索研究的問題，需要廣大教師加倍努力去研究新的教學(xué)方法和手段，使中高職自考銜接教育模式更完善，取得更好效果。

［1］楊惠軍.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對(duì)中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)的影響研究［D］.西北師范大學(xué)碩士論文，2006.

［2］梁明院.高中思想政治課開設(shè)研究型課程初探［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2001(10).

［3］王守江.建構(gòu)中學(xué)物理教材評(píng)價(jià)體系［J］.曲阜師范大學(xué)碩士論文，2002.

［4］王利亞.樹立終身學(xué)習(xí)觀念 建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)［EB/OL］.http://edu.cn/xuexi_shehui_5655/20070321/t20070321_224108.shtml，2007-03-21.