劉巧麗

（衡水學院 電子信息工程學院，河北 衡水 053000）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的策略探究

劉巧麗

（衡水學院 電子信息工程學院，河北 衡水 053000）

教育信息化背景下，各國都在教育改革中全力探索采用新模式和新途徑來推進教師專業(yè)發(fā)展。我國傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式存在諸多不足。因特網(wǎng)具有資源豐富、更新及時、交互多樣、通訊快捷、學習自主、時空不限等特征，能為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個良好空間。依托網(wǎng)上學習支持平臺，教師學員可以經(jīng)過自主學習、專題學習、案例研討、實踐教學、主題研討與問題解決、反思教研、修正教學實踐等環(huán)節(jié)，經(jīng)歷認識——實踐——反思——再認識——再實踐——再反思的不斷循環(huán)往復，主動地提高自身專業(yè)化水平。

教師專業(yè)化；教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學習；案例教學

教師隊伍專業(yè)化程度的高低是影響教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。提高教師專業(yè)化水平是教師成長的必由之路。因此，各學校、各部門通過開展教師培訓、教學反思、專家講座、校本研究等各種活動來提高教師的專業(yè)化程度。日漸成熟的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為教師專業(yè)化發(fā)展帶來了新的契機。因此，我們應(yīng)該充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，拓寬和優(yōu)化教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

關(guān)于教師專業(yè)化，目前有“教師專業(yè)化”“教師專業(yè)發(fā)展”“教師專業(yè)化發(fā)展”等術(shù)語，有些人將其混為一談。專業(yè)化本身包含兩方面的涵義，一是指職業(yè)的專門化的過程；二是指職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)和所處的狀態(tài)[1]。所以，教師專業(yè)化既是教師這一職業(yè)以及教師群體不斷發(fā)展、不斷深化、不斷成熟的過程，又是教師這一職業(yè)以及教師群體在特定情境下所處的一種狀態(tài)。學者們對教師專業(yè)發(fā)展的理解有兩種，一是教師專業(yè)的發(fā)展，強調(diào)教師群體、教師職業(yè)的發(fā)展；二是教師的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師個體的發(fā)展[2]。本文采用“教師專業(yè)化發(fā)展”的概念，將其理解為增進教師個人或群體專業(yè)化水平的過程，即普通教師成長為一名相對成熟、相對專業(yè)的教師的歷程，是教師內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)、智慧、意識、態(tài)度、道德、理念、能力水平等不斷更新、提高、豐富和完善的過程，是一個動態(tài)、發(fā)展、終身的學習化過程[3]。具體地說，教師專業(yè)化發(fā)展包括廣博的科學文化知識、豐厚的學科專業(yè)知識和堅實的教育科學知識的積累和更新；教育教學實踐和研究能力的日漸嫻熟和提高；先進的教育理念的形成、更新和完善；高尚的道德與人格、教育態(tài)度與信念、自我發(fā)展意識的形成和升華；自我發(fā)展能力的提高。

教師專業(yè)化發(fā)展分職前教育和職后教育。職前教育主要是在學校接受系統(tǒng)化的正規(guī)教育。學術(shù)性強但應(yīng)用性差，學生學到的理論知識未經(jīng)實踐的檢驗，尚未形成足夠的教學實踐和科研能力。參加工作后，教師專業(yè)化發(fā)展主要依靠自身不斷積極主動的學習、研究和反思。本文側(cè)重研究后者。

二、傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展模式

1.由各級教育行政部門或教育學院、教師進修學校組織和控制的教師短期培訓

這種模式主要以專家講座、學術(shù)報告、專題培訓和導師指導等方式開展。采取集體授課的方式，以專家為中心，教師參與度很低；追求整齊劃一，忽略教師的個體特征和需求，缺乏針對性。在吸引和調(diào)動教師學習的積極性和主動性方面存在一定缺陷。由于時間緊張，培訓內(nèi)容比較簡單，且易于強調(diào)理論知識，考試方式以死記硬背為主，教學有效性差。

2.到師范院校作離崗式進修

許多師范大學開設(shè)的教育碩士、教育技術(shù)等專業(yè)為教師的系統(tǒng)發(fā)展提供了很好的環(huán)境。克服了短期培訓時間局限的弊端，培訓內(nèi)容學術(shù)性較強。但教師群體數(shù)量大，受時空局限，在短時間內(nèi)，這種進修方式只能被少數(shù)教師所享受，無法讓全體教師都參與進修，很難實現(xiàn)全體教師能力的提高。

3.由學校領(lǐng)導或當?shù)亟逃鞴懿块T倡導成立的校內(nèi)、校際教研組開展的校本培訓、校本研究

這種模式面向全體教師，克服了前兩種模式的工學矛盾和教師覆蓋面的制約，是一種切實可行的教師專業(yè)化發(fā)展模式。它密切結(jié)合教師的工作實踐，具有很強的針對性和應(yīng)用性。但受時空局限，零星分散，多是學校內(nèi)的集體教研，校際聯(lián)系較少。缺乏外部專家的參與，教師們的學習、實踐、反思、合作和研究活動缺少理論的指導和支持，且學習內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。同時，教師之間的交流合作，往往只是協(xié)商解決教學問題，或者是從他人的成功中吸取經(jīng)驗，從他人的失敗中汲取教訓；很少把成功的教學經(jīng)驗進行提煉和升華，觸及不到教師專業(yè)發(fā)展的理論層次。

由上述分析可知，前兩種模式側(cè)重結(jié)構(gòu)化的理論知識的傳遞，難以顧及實踐能力的培訓。培訓和進修在一定的時間內(nèi)開展，且一次性終結(jié)，學習完就脫離專家進入工作崗位，缺乏對教師的后續(xù)指導和跟蹤；而且教師自我發(fā)展與運用的意識和能力不足，不能將所學理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力；培訓后教師在教學過程中遇到的新問題也無法得到有效解決。因此，短期培訓對教師的教學行為改變甚少。校本研究等方式受資源和時空局限，教師的發(fā)展空間比較狹隘；因為缺乏專家的指導，更是停留在問題表面。這些模式單獨應(yīng)用時存在各種局限，并不能很好地提升教師的專業(yè)化水平。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的策略

因特網(wǎng)具有資源豐富、更新及時、交互多樣、通訊快捷、學習自主、時空不限等特征。能為教師提供一個自主學習、資源共享、知識管理、交流通信、互助合作的良好空間。能在教師共同體間的交流協(xié)作、教學研討與反思、教學質(zhì)量評價等方面發(fā)揮巨大的作用。因此，建立具有注冊與登錄、資源上傳與下載、支持同異步交互的論壇、在線答疑、電子郵件、鏈接教師博客等功能的教師網(wǎng)上學習支持平臺，可以豐富和升華傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展的模式，更大限度地促進教師專業(yè)化水平的提升。平臺的使用者分專家和學員兩種身份。學員主要是擔任一線教學工作、有專業(yè)成長需求的教師群體。專家是指有豐富教學與科研經(jīng)驗、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、教學成績顯著的資深教師、優(yōu)秀教師，和能夠?qū)W員進行理論與實踐指導的教育專家，如相關(guān)領(lǐng)域的大學教師，主要負責組織、引領(lǐng)、指導學員的學習和交流，以及與學員合作開展教育科學研究。

教師的專業(yè)化發(fā)展過程包括自主學習——專題學習——案例研討——實踐教學——主題研討與問題解決——反思教研——修正教學實踐等環(huán)節(jié)。教師邊工作、邊學習、邊實踐、邊總結(jié)、邊反思；在解決教學問題的過程中總結(jié)經(jīng)驗并升華到理論層次；在理論的指導下展開實踐并進行反思和總結(jié)。整個過程是一種自覺、自愿的主動行為，是一個認識——實踐——反思——再認識——再實踐——再反思的不斷循環(huán)往復。

1.自主學習

一個優(yōu)秀教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該“博”“雜”“新”，在“知識爆炸”的當今時代，學習是根本途徑。學員可以搜索一些免費的電子書籍、電子期刊，登陸一些專門為教師建立的網(wǎng)站和虛擬學習社區(qū)，展開自主學習。通過在線閱讀、撰寫讀書心得、開展讀書交流、主題討論交流等活動來滿足科學文化知識、學科專業(yè)知識和教育科學知識的更新和積累，以及教育教學水平的提高。

2.專題學習

教育教學理論的學習是教師專業(yè)化成長的基石，只有掌握了充分的理論知識，才能增強自我反思、交流討論的水平，才能真正邁開專業(yè)化發(fā)展的步伐。學員在自主學習和研究的過程中較少關(guān)注新的教育理念、教育與學習理論等理論性的內(nèi)容。在專家的引領(lǐng)下開展專題學習可保證其系統(tǒng)性。專家將學習內(nèi)容以專題的形式組織，開展講專題講座，并將有關(guān)學習資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學員展開深入學習。學員將各自的學習心得體會、觀點、疑問等，發(fā)表到平臺的交互模塊，學員間可以開展討論甚至爭論，專家定期進行指導與答疑。同步交流方式增強了學員的參與感。異步交流方式保證了學員有充分的時間查閱資料、分析和思考，提高交互質(zhì)量和深度。

3.案例研討

專家精心選擇具有典型性或示范性的課堂實踐教學案例(包括視頻、教案等資源)。視頻案例是借助于視頻拍攝、編輯技術(shù)制作的反映真實的課堂教學效果的課堂教學實錄，可以反映某些教學疑難問題，可以是某些教學理論或策略的應(yīng)用等。學員在專家的引領(lǐng)下，仔細觀看視頻案例的每一個環(huán)節(jié)，開展討論、評析、案例修改等活動。通過觀摩、討論和修改以及專家的解讀、分析和評價等活動，可以使學員形象、直觀、具體地習得教學理論和解決實際問題的經(jīng)驗。網(wǎng)上案例研究可突破時空局限，而且視頻可以隨時進行鏡頭回放，反復觀看，使觀看者有充分的時間進行觀察、記錄、分析、思考。便于更精確地獲取信息，提高了教師發(fā)言評價的質(zhì)量，同時也克服了課堂觀摩轉(zhuǎn)瞬即逝、參觀人員影響課堂秩序等弊端，將傳統(tǒng)外出觀摩與考察、開研討課和案例分析進行了升華。

4.主題研討

專家選擇當前教育教學改革中出現(xiàn)的備受關(guān)注的、具有普遍意義的熱點問題，或者基于新的教育教學理論而設(shè)計的有針對性的問題作為研討主題，也可由學員根據(jù)自己在教學實踐中遇到的問題提出具有研究價值的主題。學員可以選擇自主研究、與同伴合作研究或者參與專家指導的研究課題。學員經(jīng)過搜集、分析、整理資料，在和諧寬松的研究氛圍里相互討論、各抒己見，并對自己的學習過程進行歸納、整理和總結(jié)，撰寫心得體會和研究報告等一系列過程，開闊了視野和思路，提高了思想認識和科研能力。專家的指導和引領(lǐng)貫穿研究全過程，最后專家還要幫助學員總結(jié)學習經(jīng)驗、對學員的作品進行指導點評，并鼓勵學員將研究結(jié)果進行傳播推廣。使有價值的、豐富的、成功的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成科研成果，成為大家的共享資源，這樣有利于教育理論研究成果的推廣，使之更快地產(chǎn)生社會效益。主題研討的方式將日常教學工作中遇到的問題置于理論層次進行研討，使理論和實踐相結(jié)合，提高了學員的教育理論素養(yǎng)和教學實踐能力。也提高了學員的科研能力，促進教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。

5.課堂教學展示

要求學員將學到的新的教育知識、教學理念融入實踐教學過程中，進行教學設(shè)計，開展教學實踐，并將教學錄像上傳到平臺。要求學員、同伴和專家從正反兩方面來點評視頻案例。學員通過觀看自己的視頻案例，對自己的教學行為進行自我診斷，開展自我反思，并從其他學員的評價、建議和意見中發(fā)現(xiàn)問題、加以改進。其他學員通過觀摩、點評別人的視頻案例取長補短，通過交流相互切磋、相互啟發(fā)。專家分析、指導和點評，將學員的自我反思和學員間的交流上升到理論層次，提升學員的理論水平。學員和專家以及學員之間以視頻為載體進行交流，有利于隱性知識的傳播。課堂教學展示要求學員上傳自己的教學視頻，所以學員必須全身心投入，以理論指導實踐，將原理的學習轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，保證了學員的學習質(zhì)量。

6.反思教研

美國學者波斯納指出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，教師的反思、研討能力的加強是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。學員通過個人博客撰寫教學日志，記錄自己的教學過程、成功經(jīng)驗、精彩瞬間、心得體會、教學頓悟以及失敗教訓和工作中遇到的問題或個人困惑等，對自己的教學過程主動開展自主判斷、自主反思、自主總結(jié)，為敘事和行動研究積累資料，不斷修正自己的教學行為。學員將自己教學工作中制作或搜集的與教學有關(guān)的教案、課件、試題、典型案例、活動方案等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺，或與網(wǎng)絡(luò)平臺連接的個人博客、個人網(wǎng)站等平臺。學員間資源共享，共同研究，互相交流討論，分享經(jīng)驗，提供意見和建議，互相學習。相同專業(yè)的學員組成學習共同體，小組協(xié)作開展教研、備課等活動，相互激勵，增強鉆研業(yè)務(wù)、提高自我的動力。學員間的協(xié)作交流可以產(chǎn)生智慧的火花，可以相互啟發(fā)并自我啟發(fā)。專家參與學員的反思教研活動，進行指導和引領(lǐng)，可以將具體問題上升到理論高度。

四、小結(jié)

專家的指導與點評，同伴的協(xié)作、交流與互助，具體形象的視頻與案例的展示和分析，以及教育敘事、自我反思等活動有利于隱性知識的傳播，可以獲取許多優(yōu)秀教師、學者和專家個性化的教學策略、教學風格、思維方式、教學智慧和成功的經(jīng)驗等隱性知識。

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的終身學習過程，貫穿教師專業(yè)化發(fā)展全過程的專家引領(lǐng)是學員最珍貴的資源，它克服了短期培訓缺乏后續(xù)跟蹤和指導的缺陷，也為教師的自主學習指明了方向。網(wǎng)絡(luò)同異步交互和時空自由的特性使一線教師有機會和專家“近距離”接觸，增加了和專家“對話”的機會，使教師的發(fā)展少走彎路。專家的引領(lǐng)指導著學員將理論知識應(yīng)用于教學實踐，幫助學員將實踐經(jīng)驗提升到理論層次，保證了學員的“深層次學習”，加速了學員的成長。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展策略克服了資金、時間和距離等各方面的限制，密切結(jié)合教師的教學實踐，超越了培訓班、短期進修和小范圍的校本、校際研究等模式，解決了工學矛盾，拓寬了教師學習交流的渠道。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習是自主的、個性化的、時空自由的，為可持續(xù)的教師專業(yè)化發(fā)展建立了一個開放的平臺。教師在學習和交流的過程中形成了民主和諧、互信互助、合作批判的學習共同體，能夠激發(fā)教師自我發(fā)展的自覺性、主動性和積極性。

[1]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京:教育科學出版社,2002:80.

[2]李明善.教師專業(yè)發(fā)展論綱[M].長春:吉林大學出版社,2011.13-14.

[3]葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京:教育科學出版社,2001:226-238.

[4]李樹廣.關(guān)于高校教師教育專業(yè)化的思考[J].衡水學院學報,2006(3):54-56.

AStudy of the Strategies of Teacher Professional Development in Network Environment

LIU Qiao-li
(College of Elctronic and Information Engineering,Hengshui University,Hengshui,Hebei 053000,China)

Under the background of educational informatization,all countries are exploring new models and new ways to promote teacher professional development.There are many disadvantages in China’s traditional teacher professional development model.Internet,which is rich in resources,updated in a timely manner,diverse in interaction,fast in communication,autonomic in learning,and unlimited in space and time,can provide favorable space for teacher professional development.Relying on online learning support platform,teacher trainees can actively improve their professional level by participating in autonomous learning,subject learning,case study,practice teaching,topic discussion and problem solving, teaching reflection and research,modification of teaching practice etc.and experiencing such a cyle as cognition-practicereflection-further cognition–further practice–further reflection.

teacher professionalization;teacher professional development;network environment;autonoumous learning; case teaching

G451.2

A

1673-2065(2012)05-0105-04

（責任編校：衛(wèi)立冬英文校對：吳秀蘭）

2012-05-28

衡水學院科研資金資助項目(2011035)

劉巧麗(1981-),女,河北石家莊人,衡水學院電子信息工程學院講師,理學碩士.