◎/楊東平

（作者系21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)、北京理工大學(xué)教育研究院教授）

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的制訂和通過，面向未來的教育改革的目標(biāo)和任務(wù)逐漸清晰。但是，許多人心中仍有一個(gè)揮之不去的疑問：真的能改嗎？

對(duì)教育改革的信心不足，緣于對(duì)權(quán)力高度集中、官本位的教育體制中改革動(dòng)力明顯不足的深切認(rèn)識(shí)。于是，才有“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”，以及各種亂相屢禁不止、愈演愈烈的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。

因而，真正的問題是教育變革的力量何在？如何認(rèn)識(shí)改革的動(dòng)力機(jī)制？如何啟動(dòng)一場(chǎng)實(shí)質(zhì)性的教育改革？當(dāng)我們的目光越過體制，投向基層和民間時(shí)，教育的圖景就逐漸鮮活起來。

在大致相同的制度環(huán)境中，總有這么一些不安分的人、一些學(xué)校、一些地區(qū)不甘平庸、另有所求，在實(shí)驗(yàn)，在創(chuàng)新，在追求好的教育和理想的教育；而且，特別重要的是，他們確實(shí)已經(jīng)在某種程度上改變了現(xiàn)實(shí)！

朱永新教授所倡導(dǎo)推動(dòng)的新教育實(shí)驗(yàn)，是近年來民間教育改革中最為生動(dòng)活躍、最為持久深入、最有影響和成效最顯著的力量。我目睹了它發(fā)生、成長(zhǎng)的完整過程，因而可以細(xì)心體味它的品質(zhì)和價(jià)值。最吸引我的，當(dāng)是它的平民教育價(jià)值，以及行勝于知的探索精神。它是從解決中國(guó)教育的實(shí)際問題出發(fā)的，而不是源自學(xué)術(shù)化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、為滿足學(xué)科建設(shè)或課題的需要；它是面向農(nóng)村、面向基層、面向大多數(shù)普通學(xué)校的，而不是面向少數(shù)重點(diǎn)學(xué)校、滿足它們錦上添花的需要；它是面向普通教師的，明確地將教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)作為主軸，從而抓住了提升教育質(zhì)量、改善教育品質(zhì)的核心。

不僅如此，應(yīng)當(dāng)說新教育實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了提高教育質(zhì)量這樣稍嫌功利主義的目標(biāo)，而直抵教育的真諦：為了孩子的健康成長(zhǎng)和終身幸福，給教師一種充實(shí)、美滿、有尊嚴(yán)的生活，從而走向了崇高的人道主義。與一些洋化、“學(xué)術(shù)化”的理論相比，新教育是不玄奧、不復(fù)雜的，難以寫成許多可供核心期刊發(fā)表的論文；然而，就改變教育現(xiàn)實(shí)、解決實(shí)際問題而言，新教育卻是大為可觀、魅力無限的。

其實(shí)，教育的真理古今中外相通，大致是質(zhì)樸無華、曉暢明朗、直抵人心的。新教育的誠(chéng)實(shí)、樸實(shí)、感性、動(dòng)人，也許正是一種好的教育理論所需要的基本品質(zhì)。反過來也可以說，那些貌似精密復(fù)雜、抽象晦澀的新潮理論，最缺乏的，恰恰就是這種誠(chéng)實(shí)，這種發(fā)自內(nèi)心的對(duì)人的關(guān)愛。

新教育實(shí)驗(yàn)中最深入人心、收效顯著、同時(shí)也最簡(jiǎn)便易行的是營(yíng)造書香校園，這也是朱永新不遺余力推廣的閱讀活動(dòng)。蘇霍姆林斯基所說的“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一”，不僅成為朱永新的教育信仰，也成為新教育的核心理念。閱讀改變?nèi)松?，通過經(jīng)典閱讀和師生共讀，讓學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣，讓教師找到自信和價(jià)值，使閱讀成為一種生活方式，在網(wǎng)絡(luò)和高科技時(shí)代就更為重要。今天，對(duì)閱讀的態(tài)度已經(jīng)成為人們相互辨識(shí)區(qū)分的重要依據(jù)，因?yàn)樗鼧?biāo)識(shí)著不同的“精神成長(zhǎng)”和人格屬性。對(duì)閱讀的態(tài)度和認(rèn)識(shí)程度，也可以成為對(duì)家長(zhǎng)、教師和學(xué)校教育品質(zhì)的一種評(píng)價(jià)。不是有許多人為“不能讓孩子輸在起跑線上”的宣傳所蠱惑和焦慮嗎？如果真正關(guān)心兒童的終身成長(zhǎng)，還是從早期閱讀開始吧，這不是什么“起跑線”，卻是兒童必不可少的“營(yíng)養(yǎng)早餐”。

新教育的創(chuàng)新之處，還在于它在創(chuàng)辦之初，就高度認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量。今天，流量巨大的“教育在線”已經(jīng)成為眾多教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而在體制內(nèi)陳舊的“教師培訓(xùn)”之外，開辟了一個(gè)新天地。這一變革的意義同樣不可低估。什么叫終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)和社會(huì)化學(xué)習(xí)？在“教育在線”可以初見端倪。它不僅指示了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成人學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基本路徑，關(guān)鍵在于它是有功能、有構(gòu)建的，從而形成基于網(wǎng)絡(luò)的全新的教師成長(zhǎng)共同體。網(wǎng)絡(luò)的基本品質(zhì)是民主的、互動(dòng)的、共享的、無限的，它也將成為未來學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。

新教育最新的創(chuàng)造，是構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)系統(tǒng)，俗稱“網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)院”。它是一個(gè)有明確的教育目標(biāo)、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)和淘汰機(jī)制、歷時(shí)三年的教育過程。朱老師自信地說，其質(zhì)量一定會(huì)好于“教育碩士”，我完全相信這一點(diǎn)。而且，無需教育部批準(zhǔn)承認(rèn)！如同聶圣哲在休寧的魯班木工學(xué)校為學(xué)生頒發(fā)“匠士”文憑，如果有越來越多的社會(huì)機(jī)構(gòu)頒發(fā)只需社會(huì)承認(rèn)的各種教育文憑，那不是一種實(shí)質(zhì)性的變革嗎？

我們?cè)絹碓浇咏粓?chǎng)真正意義上的教育變革的核心。與很多人不同，雖然我被視為現(xiàn)行教育“激烈的”批判者，但是，我對(duì)于教育變革的態(tài)度卻比許多人更為樂觀。也許，這是因?yàn)槲腋嗟亟槿肓梭w制外的社會(huì)變革和教育創(chuàng)新。

放眼世界，古往今來，真正意義上的教育家和教育創(chuàng)新，從不是來自政府規(guī)劃或批準(zhǔn)，而是來自薪火相傳的教育家的理想，來自實(shí)際的社會(huì)需求，來自生生不息的草根力量。今天，我們特別需要認(rèn)識(shí)“學(xué)在民間”的傳統(tǒng)，相信“學(xué)在民間”的偉大力量。對(duì)“學(xué)在民間”的信心，也是對(duì)成長(zhǎng)中的公民社會(huì)的信心。

自然，一場(chǎng)整體性的教育變革，必然是自上而下與自下而上這兩個(gè)過程的互動(dòng)，必然意味著政府轉(zhuǎn)型、構(gòu)建新型的政校關(guān)系，從而為教育家辦學(xué)、教育家的成長(zhǎng)提供必要的土壤和制度空間。令人欣慰的是，不僅國(guó)家的教育規(guī)劃中已經(jīng)出現(xiàn)了這樣的理念，而且各地也已經(jīng)出現(xiàn)了這樣的實(shí)踐，例如海門和焦作。它向我們展示了教育家的理想、教育實(shí)驗(yàn)的探索，如何通過地方政府教育制度創(chuàng)新，成為一種普遍的現(xiàn)實(shí)。這是新教育實(shí)驗(yàn)另一個(gè)值得認(rèn)真總結(jié)、推廣的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>