王伏妮，歐陽心力

（1.湖南師范大學(xué) 工學(xué)院，湖南 長沙 410000；2.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 珠江學(xué)院，廣東 廣州 510900）

基于服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生心理分析的教學(xué)模式改革與實踐

王伏妮1，2，歐陽心力1

（1.湖南師范大學(xué) 工學(xué)院，湖南 長沙 410000；2.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 珠江學(xué)院，廣東 廣州 510900）

服裝行業(yè)的興衰是關(guān)系我國經(jīng)濟發(fā)展的一個重要問題。服裝業(yè)的發(fā)展，需要具備有競爭力的高素質(zhì)人才。服裝設(shè)計人才的培養(yǎng)應(yīng)該充分結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的心理特點，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，加強專業(yè)知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

服裝設(shè)計專業(yè)；學(xué)生心理；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式改革

我國一直是服裝生產(chǎn)和加工的大國，服裝制造業(yè)可以說是我國經(jīng)濟的一大支柱。服裝業(yè)的發(fā)展從最初的起步和探索，到今天的日趨成熟，對服裝人才的需求也不斷增多。由此帶來的人才挑戰(zhàn)不斷刺激著服裝專業(yè)教育的革新與進步。由于服裝產(chǎn)業(yè)的國際化與現(xiàn)代化進程的加快，新型的服裝人才既須具備良好的專業(yè)知識，又須在不同工作環(huán)節(jié)展現(xiàn)出較好的適應(yīng)性，現(xiàn)有服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)不能再停留在以往強調(diào)單一技能訓(xùn)練的水平上，而須根據(jù)市場的需要培養(yǎng)全面的綜合型人才。

我國的服裝教育雖然經(jīng)過幾十年的改革取得了一些成效，但是仍然存在許多問題。首先，服裝設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，很多課程的時間分配不均，造成了學(xué)生對所學(xué)知識一知半解，不能深入思考和研究。其次，社會對人才需求已發(fā)生很大改變，比如要求學(xué)生綜合素質(zhì)高，到企業(yè)后上手快，而服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中重視款式設(shè)計和制作工藝，忽視對服裝進行服裝歷史演變、規(guī)律性變化、潮流走向、銷售市場信息預(yù)測和企業(yè)管理等方面知識，致使服裝專業(yè)大學(xué)生的設(shè)計重創(chuàng)意輕實用，并缺乏從基層做起的思想準(zhǔn)備，工作起來不那么得心應(yīng)手。第三，服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生是充滿藝術(shù)、人文和新潮思想的大學(xué)生。教師怎么樣針對這些特點來培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新意識，也是目前亟待解決的問題。

本文從服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生心理的角度出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點，來分析探討服裝設(shè)計專業(yè)科學(xué)的教學(xué)模式。具體包括以下幾點：

一 服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生心理特點分析

（一）心理學(xué)的相關(guān)研究

1.智力因素類型差異對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在心理學(xué)的研究中表明，智力因素的類型差異在男女性別上最為明顯，首先反應(yīng)在大腦構(gòu)造上。一般來說，人的大腦左側(cè)主要對有規(guī)律的序列作分析性加工，側(cè)重于語言理解能力方面；右側(cè)擅長于對視覺—空間方面的信息作整體加工，側(cè)重于立體空間能力方面。服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生大多為女生，青春期女孩的大腦發(fā)育左半球快于右半球，因而語言能力發(fā)展較早，而男孩右腦發(fā)育快于左腦，所以空間想象力發(fā)展得比較早。在智力結(jié)構(gòu)方面，女性在知覺速度與言語理解上占優(yōu)勢，男性則在需要空間能力的數(shù)學(xué)、物理等領(lǐng)域占優(yōu)勢。根據(jù)男女生各有生理和心理特點，我們進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，女生大多是依存性的，容易受環(huán)境的影響，男生大多是獨立性的，獨立于環(huán)境，具有較強的自主性和批判性。在記憶方面，女生機械記憶能力明顯優(yōu)于男性。在思維方面，女生的形象思維較好，言語表達流暢，而男生則擅長于抽象和邏輯思維。在解決問題時，女生善于模仿、加工和分類，聯(lián)想豐富，而男生喜歡用創(chuàng)造性的方法解決問題。在觀察能力方面，女生比男生更細(xì)致、全面。

2.非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種復(fù)雜的腦力活動。它既受教師教的影響，也受學(xué)生學(xué)的影響。既受客觀環(huán)境影響，又受主觀心理因素的影響。僅就學(xué)生的心理因素而言，學(xué)習(xí)過程中包含一系列復(fù)雜的心理活動，比如注意、情感、情緒、意志等。這些都是非智力因素的體現(xiàn)，與個性心理特征及學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。服裝專業(yè)本身所注重的是個性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這些都與非智力因素息息相關(guān)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，服裝設(shè)計專業(yè)男生大多個性突出，學(xué)習(xí)情緒受外界影響比較大，不太喜歡按照老師的要求去做，設(shè)計水準(zhǔn)波動很大。女生則表現(xiàn)為情感細(xì)膩，但設(shè)計作品大多缺乏張力，喜歡依照老師的標(biāo)準(zhǔn)行事，能保持較為平均的設(shè)計水準(zhǔn)。

（二）服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生特點

1.服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生思想活躍，富于創(chuàng)造性和一定的浪漫色彩。服裝設(shè)計專業(yè)大部分學(xué)生來自藝術(shù)類考生，藝術(shù)活動本身對學(xué)生在形象思維方面有特殊要求，如要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進行情感體驗，因此學(xué)生情感豐富、好惡分明、較為理想化。90后大學(xué)生在思想上創(chuàng)新意識更突出，也更有自己的想法。但是服裝專業(yè)的浪漫情緒使得他們易受外界環(huán)境的干擾和影響，在考慮問題時容易脫離現(xiàn)實，在辨證地看待問題和認(rèn)識事物的發(fā)展方面有欠缺。

2.服裝專業(yè)學(xué)生自我意識突出。藝術(shù)教育，特別是在藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)實踐方面，比較注重和強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，因為只有在個性化得到充分發(fā)展的前提下，才有可能談及藝術(shù)的創(chuàng)新和突破，也才有可能培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)社會需要的藝術(shù)精英。按照藝術(shù)創(chuàng)新對學(xué)生個性化發(fā)展的要求，通過對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，使之具有活躍而敏銳的思想。但是如果過度強調(diào)個性發(fā)展，就有導(dǎo)致他們社會化程度不高。自我意識進一步強化，集體觀念、團隊意識相對淡漠的危險，在行為上表現(xiàn)出較強的個性及以自我為中心的散漫和較大的隨意性，突出表現(xiàn)為上課紀(jì)律松散、我行我素、重專業(yè)輕文化等。

3.服裝設(shè)計專業(yè)部分學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱。有的服裝專業(yè)學(xué)生知識面較窄，考慮問題時思想深度不夠，思辨性較弱，對中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及西方的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)不能較好地繼承和吸收。尤其在我國社會主義的轉(zhuǎn)型時期，各種新舊文化的價值觀念相互交織，相互碰撞，人們的價值趨向呈多元化。藝術(shù)類學(xué)生因為基礎(chǔ)知識薄弱，更容易為一些現(xiàn)象所迷惑，缺乏辨別是非的能力，從而影響他們對美丑、善惡、是非的判斷和取舍。［1］

二 服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理特點

（一）服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生心理特點調(diào)查與分析

1.性別因素差異在學(xué)生中的表現(xiàn)。智力因素差異在學(xué)生的性別表現(xiàn)上最為明顯，筆者通過對服裝設(shè)計專業(yè)80后、90后學(xué)生的觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在時裝效果圖表現(xiàn)上，女生普遍比較善于模仿，思想細(xì)膩，觀察仔細(xì)。時裝效果圖手法精致，但是時裝風(fēng)格不是特別明顯。而男生在時裝效果圖表現(xiàn)上會有更多抽象和創(chuàng)造性的元素，個人風(fēng)格突出，但是有些作品感覺太過隨意。對于服裝這種追求個性和創(chuàng)意的專業(yè)來說，針對男女生的心理特點分別進行教學(xué)指導(dǎo)是尤其重要的。比如，對女生的教學(xué)可在教學(xué)的時候多給她們介紹國內(nèi)外設(shè)計師作品的不同風(fēng)格和表現(xiàn)手法，讓她們吸取其中的精華并融入到自己的作品中，并最終確立自己的風(fēng)格。對男生在教學(xué)上，就應(yīng)注意文化底蘊的積淀和審美觀念的引導(dǎo)，使他們的作品又美觀又緊跟潮流。通過一段時間的指導(dǎo)，女生的作品風(fēng)格更加突出了，而男生的作品也有了更深層次的內(nèi)涵。

2.非智力因素對教學(xué)效果的影響。非智力因素的開發(fā)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素。服裝設(shè)計專業(yè)是個性與創(chuàng)新的體現(xiàn)，教師的啟發(fā)和帶動顯得尤為重要。要創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能給學(xué)生一個思考的空間，使學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、愉快地接受有益的知識?，F(xiàn)在在服裝教學(xué)中產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式——情景化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，也正是為了創(chuàng)造一個更全面更連貫的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂情景化教學(xué)模式，是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目，然后根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實現(xiàn)。課程情景化的教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)意識與職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)；課程教學(xué)內(nèi)容是與專業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項目與任務(wù)；教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生自主性、師生互動性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合。［2］以服裝設(shè)計專業(yè)為例，就是把學(xué)生所學(xué)的知識，比如服裝設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝、服裝展示等課程結(jié)合起來。學(xué)生完成好設(shè)計效果圖就能馬上把該圖進行結(jié)構(gòu)制版，而后再進行工藝上的加工，最后通過靜態(tài)或動態(tài)方式展示出來成衣效果。這里每個環(huán)節(jié)都是互相聯(lián)系的，教師也會根據(jù)每個環(huán)節(jié)進行綜合評分。通過這種情景化教學(xué)模式，教學(xué)效果直觀明顯，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和提高了他們的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合能力。這種教學(xué)模式還讓課堂教學(xué)不再枯燥，學(xué)生真正成為課堂的主人。

（二）針對服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生特點的相關(guān)教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革

針對上述學(xué)生心理特點，我們做了一些問卷調(diào)查。問卷中，就課堂教學(xué)模式的問題與學(xué)生進行了有效的探討。調(diào)查表明，70%的學(xué)生覺得課堂中老師所講的知識不能有效地運用到實際操作中，60%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性不夠強。大多數(shù)學(xué)生都希望能在課堂上不單只是聽，還能在與老師的互動中提升自我能力。由此可見教學(xué)模式改革已經(jīng)刻不容緩。

1.加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)是服裝設(shè)計專業(yè)教育改革的內(nèi)在要求。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會對人才的需求格局也在不斷變化，重大技術(shù)問題的解決往往需要多學(xué)科的綜合知識。學(xué)科由分化走向綜合，學(xué)科間不斷交叉，新的學(xué)科不斷出現(xiàn)，從而對學(xué)校教育提出了新的要求。學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往過于注重傳授知識的教育思想觀念，注重素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)，要由單純的“知識型”教育，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R、能力、素質(zhì)型”教育，對人才實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。這不但是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，更是學(xué)校教育新的歷史使命。［3］以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，整個服裝教學(xué)過程中做到師生共同學(xué)習(xí)、共同探索，在師生雙向溝通過程中，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。例如，服裝生產(chǎn)是一個流水化作業(yè)的過程，那么在服裝工藝教學(xué)中就需要加強培養(yǎng)學(xué)生的分工合作精神，除了單件制作以外，還可以根據(jù)實際情況安排學(xué)生分組分部件進行合作，使學(xué)生學(xué)會與他人如何合作，也促使學(xué)生動腦想、動手做和動嘴問，在互幫互助的學(xué)習(xí)中，親身體會到了團隊合作的重要性，這樣的教學(xué)方式又增強了教學(xué)效果。又如，在課堂中，老師可以平等地跟學(xué)生就某些知識點進行討論，在討論的過程中激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造思維，也可以讓學(xué)生上講臺發(fā)表自己的見解，既鍛煉他們的口頭表達和語言組織能力，又讓他們對知識點的掌握得更透徹。

2.合理安排教學(xué)計劃，提高學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂上，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，“教是為了不教”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會求知，當(dāng)學(xué)生逐漸參與他們所屬的各種個體、群體活動時，學(xué)生便不知不覺地得到更為深刻的、更為密切的教育陶冶。在一些學(xué)?，F(xiàn)在的教學(xué)計劃中還是有一些不合理的地方，比如說服裝工藝課安排時間過長，雖然是強調(diào)學(xué)生的實際操作能力，但是長時間的工藝訓(xùn)練難免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而學(xué)習(xí)積極性下降。還有些其它課程的開設(shè)，雖然是服裝的邊緣學(xué)科，但是在教學(xué)中沒有與專業(yè)很好地結(jié)合，讓學(xué)生覺得學(xué)了沒用，也就沒有學(xué)習(xí)的動力了。所以，教學(xué)計劃的安排也要以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律開設(shè)。精心設(shè)計教學(xué)活動，選擇最佳的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、富于啟發(fā)性的、具有開放性的課堂環(huán)境和氛圍，以激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。服裝設(shè)計專業(yè)是一個充滿感性與靈性的專業(yè)，它要求學(xué)習(xí)者具有一定的創(chuàng)造性。培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的人才，必須進行創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是社會發(fā)展的需要，它與傳統(tǒng)教育有著明顯的區(qū)別，它強調(diào)合理的知識結(jié)構(gòu)以及獲取知識的方式，根據(jù)學(xué)生的思維特點和才能情況，因材施教。如服裝材料課程，以往的方法是教師只是單一的講解服裝材料的理論知識，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生也不愿意聽，課堂效果不是很好。調(diào)整授課形式，把單一的理論知識融入到實踐中，不僅可以找出大量實物給學(xué)生看，更帶學(xué)生去服裝市場學(xué)習(xí)，把講臺搬到市場上，讓學(xué)生能夠充分融入其中，對知識點的印象就更加深刻?；貋砗笤僮屗麄儗懸恍┱{(diào)查報告，用收集的材料設(shè)計服裝等等，把服裝材料和設(shè)計良好地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮問題要不拘泥于常規(guī)方法，要打破常規(guī)的、傳統(tǒng)的思維模式和思維習(xí)慣，培養(yǎng)逆向思維、求異思維、求新思維。培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度綜合考慮問題的習(xí)慣，敢于并善于“異想天開”、“胡思亂想”、“標(biāo)新立異”，也許發(fā)明和創(chuàng)造就是在這種“胡思”和“亂想”之后產(chǎn)生的。［4］

綜上所述，把握學(xué)生的心理特點，在課堂上強調(diào)科目之間的相互滲透性，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)業(yè)上的主人翁意識，結(jié)合專業(yè)教學(xué)技巧與情感教育的方法來培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，對于目前的服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)有非常積極的意義。

［1］ 鐘安華.服裝人才培養(yǎng)［M］.北京：中國紡織出版社，2009.

［2］ 黃 睿，吳敦輝，施慧莉 .淺談高職情景化教學(xué)之項目化教學(xué)［J］.職校論壇，2008（36）.

［3］ 李瓊舟.課程設(shè)計與指導(dǎo)——服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的兩大要素［J］.蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

［4］ 李春暖.調(diào)動學(xué)生積極性是服裝教學(xué)成功的關(guān)鍵［J］.淅江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002（2）.

Clothing Design Special Field Student Psychology and the Teaching Model Reform and Practice

WANG Fu－ni1，2，OUYANG Xin－li1
（1.Institute of Technology，Hunan Normal University，Changsha 410000，China；
2.Pearl River College，South China Agricultural University，Guangzhou 510900，China）

In today's world，as economy develops steadily，the rise and fall of garment industry has been our great concern.The development of garment industry reguires competitive talents.As long as clothing is loncerneed talents should combine with the psychological characteristics of students，optimize the teaching mode，strengthen the professional knowledge of the link between them，and fully enhance the comprehensive application ability of the students.

fashion design；students'psychology；talents training；teaching reform

G642.0

A

1671－1181（2012）01－0120－04

2011－12－02

王伏妮（1983－），女，湖南湘潭人，碩士研究生，研究方向：服飾藝術(shù)與教育。