鄭麗芬

（三明學(xué)院 外語系，福建 三明 365004）

新建本科院校大學(xué)英語分層次教學(xué)的實驗研究
——以三明學(xué)院為例

鄭麗芬

（三明學(xué)院 外語系，福建 三明 365004）

大學(xué)英語分層次教學(xué)尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，針對不同專業(yè)、不同學(xué)科及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的不同要求，實踐了人性化的高等教育理念。研究以三明學(xué)院為個案，首先列舉大學(xué)英語分層次教學(xué)的理論依據(jù)。其次，以實驗設(shè)計為載體，在對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，提出新建本科院校可以大力推廣與實施大學(xué)英語分層次教學(xué)。

大學(xué)英語；分層次教學(xué)；實驗設(shè)計

教育部于2004年1月頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱新《課程要求》）。新要求基本特征之一是大學(xué)英語要實現(xiàn)分層次教學(xué)，從而更好地推動大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。

所謂分層英語教學(xué)，即在班級教學(xué)中依照大學(xué)英語教學(xué)大綱，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，確定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，組織不同水平的測試。做到各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有興趣，都能有所得，都能得到充分的發(fā)展，較好地完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)滿足了學(xué)生的不同需要，解決了統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性差異性的矛盾，針對學(xué)生的個體性、差異性原則，培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用英語基本技能。分層教學(xué)有利于教師深入了解研究學(xué)生和學(xué)生正確認(rèn)識自我、鍛煉教師的組織調(diào)控能力與隨機應(yīng)變能力、提高教師業(yè)務(wù)能力和科研能力，有利于教學(xué)方法的革新和課堂效率的提高，有利于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的革新。［1］

一 大學(xué)英語分層次教學(xué)的理論依據(jù)

（一）因材施教的理念

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，主張人才培養(yǎng)“因材施教、因人而異”。傳統(tǒng)的“一刀切、齊步走”的班級授課制因教師對“學(xué)優(yōu)生”吃不飽和“學(xué)困生”吃不消感到力不從心，無法顧及學(xué)生個別差異，難以因材施教和促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展，挫傷“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)積極性，使“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上惡性循環(huán)，以致完全失去學(xué)習(xí)英語的信心，束縛學(xué)生主體性發(fā)揮，影響英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）語言輸入假說

美國語言教授S.D.Krashen提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的概念之一，其中的i＋1理論為探討大學(xué)英語分層教學(xué)提供了一個很好的理論框架。Krashen認(rèn)為，人類習(xí)得語言的惟一途徑就是通過獲得可理解的處于i＋1水平的語言輸入。I（input）為學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，1是稍多于學(xué)生接受能力的數(shù)量或水平，為不定量。只有輸入內(nèi)容為i＋1，才能使學(xué)習(xí)者收到理想的學(xué)習(xí)效果。［2］這樣學(xué)生可以理解大部分的內(nèi)容，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）語言習(xí)得的層次性

語言是由語音和語義結(jié)合而成，由詞匯和語法構(gòu)成的符號系統(tǒng)。廣義上說，作為交際工具的語言是通過詞、句、句群來完成它交際的功能。這就體現(xiàn)了語言自身的層次性。人類學(xué)習(xí)語言一般要經(jīng)過“dabbling stage，nonsense word stage，holophrastic stage，two word stage，developing grammar，near adult grammar and full competence”這樣一個過程。這說明了語言習(xí)得和學(xué)習(xí)也具有層次性。

（四）“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性、超前性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練、強化，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能，當(dāng)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展時，就有可能實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。因此，全面分析學(xué)生的不同情況，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并科學(xué)地確定不同層次的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，是教師運用“最近發(fā)展區(qū)”理論組織分層教學(xué)的關(guān)鍵，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮他們的主動性，使學(xué)生的自身潛能不斷地得到發(fā)揮，從而取得更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)的實效性。［3］

（五）大學(xué)英語課程發(fā)展的需要

2010年9月三明學(xué)院分層教學(xué)課題小組就大學(xué)英語分層教學(xué)有關(guān)問題向有關(guān)學(xué)生和教師作過相關(guān)調(diào)查，如召開師生座談會，開展問卷調(diào)查、收集教師的教學(xué)日志。課題組分別從已實施分層教學(xué)的中文系、化生系2010級學(xué)生中隨機各抽取140名（在試點班中，A、B層次班級學(xué)生分別占44%和56%），對他們的學(xué)習(xí)狀況跟蹤調(diào)查，并與他們?nèi)胄r英語考試成績做一統(tǒng)計對比。結(jié)果如下：

表一 試點班與自然班進(jìn)校時水平測試成績比較（2010級）

從表一中可以看到，剛進(jìn)學(xué)校時試點班和自然班，在未經(jīng)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)情況下參加考試，兩班及格比例和平均成績相差不大，其標(biāo)準(zhǔn)差也較為接近，經(jīng)顯著性差異檢驗（Z＝1.28＜1.96，α＝0.05），表明兩類班級的學(xué)習(xí)成績無顯著性差異。從各個班級內(nèi)部來看，標(biāo)準(zhǔn)差分別為23.15和24.06，這樣的標(biāo)準(zhǔn)差說明班級內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距懸殊，發(fā)展不平衡。這就要求大學(xué)英語教師要根據(jù)教育對象的實際情況因材施教，實施分層教學(xué)，以便提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語課程和諧發(fā)展。

二 實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析

三明學(xué)院外語系從2010年9月開始在中文系、化生系試行分層次教學(xué)。具體實施細(xì)則如下：

根據(jù)校內(nèi)分級考試成績和高考成績，將2010年錄取的中文系、化生系部分專業(yè)270名學(xué)生的英語水平從高到低劃分為A、B兩個層次，進(jìn)行分層次教學(xué)。其中，A層次班2個，每班60人，B層次班3個，每班50人。為了便于教學(xué)管理，每個層次學(xué)生按原行政班或?qū)I(yè)相對集中編班。A層次班，教學(xué)內(nèi)容較深，選題廣泛，層次較高，主要面向一些英語學(xué)習(xí)成績突出、綜合能力較強的學(xué)生；B層次班，除了注重英語基礎(chǔ)知識講解和技能訓(xùn)練外，適當(dāng)拓展深度、廣度，主要面向大多數(shù)學(xué)生。兩個層次教學(xué)班都設(shè)置固定的教室和授課老師，確保師資配備公平、合理，采用相同的教材，但教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和要求不同。兩個層次的教學(xué)班采取動態(tài)管理，B層次班學(xué)生達(dá)到規(guī)定要求可升入A層次班，A層次班學(xué)生期末不及格必須降到B層次班。

2011年7月，大學(xué)英語分層教學(xué)課題小組對于實驗班A、B班2010－2011學(xué)年第1和第2學(xué)期學(xué)生期末考試成績做出統(tǒng)計。結(jié)果如下：67.08，及格率分別為70%、66%和64%。結(jié)果表明：學(xué)生成績較進(jìn)校時有較大進(jìn)步，分層次教學(xué)試點是可以繼續(xù)實施的，以后要重視和加強大學(xué)英語分層教學(xué)，要提高學(xué)生英語聽說讀寫譯等綜合應(yīng)用能力。

表二 2010－2011學(xué)年第1學(xué)期學(xué)生期末考試成績對比

表三 2010－2011學(xué)年第2學(xué)期學(xué)生期中和期末考試成績對比

（一）提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

實施分層教學(xué)，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生分班分層教學(xué)采用滾動管理，定期調(diào)整。B班成績優(yōu)秀的學(xué)生可升入A班，A班成績太差的學(xué)生則降入B班。這種降升制度使A班的學(xué)生產(chǎn)生了危機感和“保級”意識，調(diào)動了B班學(xué)生的積極性和競爭意識，確保了大學(xué)英語教學(xué)過程中各層次間的競爭機制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（二）有利于實現(xiàn)人性化的教育理念

分層教學(xué)中必須消除教師和學(xué)生對低層學(xué)生的鄙視心理，讓學(xué)生樹立正確的選擇觀念。［4］教師必須精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，教師之間要相互學(xué)習(xí)、相互交流與相互評價，針對不同層次的學(xué)生選擇合適的方法，了解學(xué)生的實際需求，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每一個學(xué)生都有進(jìn)步。使每個層面的學(xué)生的潛能都得到最大限度發(fā)揮，實現(xiàn)人性化的教育理念，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）分層教學(xué)可以在三明學(xué)院大力推廣

三明學(xué)院實施分層教學(xué)，突出了教學(xué)工作的針對性和實用性，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一個廣闊的平臺和發(fā)展空間。它需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，更新知識，要針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制。［5］分層教學(xué)的實施，有利于大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，為教師的研究創(chuàng)新和教學(xué)改革提供了一個嶄新的平臺。

三 結(jié) 語

分層教學(xué)是在大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個嘗試，這種改革既重視了全體學(xué)生的共同要求，又因材施教，兼顧了不同類型學(xué)生個體之間的差異。在改革的初期，在實施中還存在很多的問題，還需要在實踐中不斷摸索，在理論中不斷完善，使大學(xué)英語分層教學(xué)最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢。在此，需要說明的是，該研究的樣本僅來自于一個新建的山區(qū)本科院校，由于訪談的對象有限，得出的相關(guān)結(jié)論可能有一定的局限性，并不一定適用于其它新建本科院校。在今后的研究中，課題組還需要采取更多的樣本做更深入的研究，以使研究的結(jié)論具有普遍適用性和可行性。

［1］ 柯 艷，李水清.大學(xué)英語分層教學(xué)的實踐與思考［J］.溫州大學(xué)學(xué)報，2005（5）：42－44.

［2］ 郭建輝.大學(xué)英語的分層教學(xué)［J］.懷化學(xué)院學(xué)報，2004（3）：135－136.

［3］ 王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學(xué)改革的啟示［J］.心理學(xué)探新，2002（2）.

［4］ 林 梅.英語多層教學(xué)的理論綜述［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（3）：223－224.

［5］ 趙亞玲.宜賓學(xué)院大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探索與實踐［J］.宜賓學(xué)院學(xué)報，2008（10）：124－126 .

［6］ Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge University Press，1989.

Probe into Design of Experiment of College English Level－Based Teaching in the Newly Built University—— Taking Sanming University as an Example

ZHENG Li－fen
（Foreign Language Education Department，Sanming University，Sanming 365004，China）

We should respect the student's individual difference and development and pay attention to the learning of students whose majors and subjects are different from each other in the college English levelbased teaching.And then we can satisfy all the students'needs and put the humanization idea of higher education into practice.This paper firstly probes into the theoretical foundation of college English level－based teaching by taking Sanming university as an example.Secondly，this paper analyses the data results scientifically and then puts forward the suggestions that we can popularize and implement the college English level－based teaching in the newly－built university by design of experiment at full blast.

College English；level－based teaching；design of experiment

G642.0

A

1671－1181（2012）01－0113－03

2011－09－09

鄭麗芬（1971－），女，福建南平人，講師，研究方向：英語課程與教學(xué)論。