，仲海洋，李香萍

(大連海事大學(xué) 物理系，遼寧 大連 116026)

近年來(lái)，美國(guó)哈佛大學(xué)、西北大學(xué)、杜克大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校、圣地亞哥分校以及我國(guó)香港大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)等多所高校，大班的大學(xué)物理課程紛紛采用Peer-Instruction教學(xué)模式。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，該教學(xué)模式能夠大大活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加課堂參與程度和師生交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步提高和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、Peer-Instruction教學(xué)模式及實(shí)踐基礎(chǔ)

Peer-Instruction教學(xué)方法是哈佛大學(xué)教授Eric Mazur 創(chuàng)立的。在大班的大學(xué)物理課程中，課堂知識(shí)被分解成幾個(gè)模塊，教師根據(jù)課程難點(diǎn)、重點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、正確回答概念測(cè)試題和易混淆的定理測(cè)試題，借助于答題遙控器選擇答案，課堂上計(jì)算機(jī)程序系統(tǒng)立即判斷出答案的對(duì)錯(cuò)，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)班級(jí)整體成績(jī)分布，立刻反饋教學(xué)效果信息。Peer-Instruction教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段、教學(xué)模式有效的改變，在大班課堂教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。采用Peer-Instruction教學(xué)模式授課，教師規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程，借助答題器提高學(xué)生課堂參與度，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效果，課程組織、結(jié)構(gòu)模式變傳統(tǒng)單一的講授為突出重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、合作探究，在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用物理知識(shí)的過(guò)程中逐漸鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與先前的教學(xué)模式相對(duì)比，Peer-Instruction教學(xué)理念更重視物理思想的建立、成因和物理知識(shí)的運(yùn)用，運(yùn)用基礎(chǔ)物理知識(shí)解釋身邊的物理現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)物理概念與現(xiàn)代科技知識(shí)和現(xiàn)代科技應(yīng)用緊密結(jié)合，介紹大量物理學(xué)前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，啟迪創(chuàng)新性，而不是過(guò)多地偏重物理規(guī)律掌握深度、難度和各種巧妙的解題思路。[3]

大連海事大學(xué)物理課程沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式已進(jìn)行初期嘗試，獲得很好的教學(xué)效果。隨著教學(xué)手段的豐富，教學(xué)模式需要與時(shí)俱進(jìn)，因而在前期教學(xué)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，采用Peer-Instruction教學(xué)模式開(kāi)展雙語(yǔ)物理課程教學(xué)。

經(jīng)過(guò)多年的雙語(yǔ)課程的建設(shè)，一整套系統(tǒng)的大學(xué)物理課程多媒體雙語(yǔ)教學(xué)模式、學(xué)生培養(yǎng)模式、教師培養(yǎng)模式、教學(xué)管理模式、效果反饋模式、輔導(dǎo)與考試模式等已經(jīng)建立，物理雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也逐漸豐富起來(lái)。多年的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富的教學(xué)資源、優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)，為Peer-Instruction 教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)做了前期的準(zhǔn)備，奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、Peer-Instruction 教學(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)

Peer-Instruction 教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出很高的要求。課前要求學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容有總體認(rèn)知，需要閱讀教材和參考資料，或者有針對(duì)性地收集資料并消化、理解，對(duì)物理概念進(jìn)行獨(dú)立思索，課后也要及時(shí)消化所學(xué)的內(nèi)容。課堂上教師講述內(nèi)容之前先出測(cè)試題目，給學(xué)生約1分鐘思考時(shí)間，學(xué)生通過(guò)答題器作答，計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)答題整體狀況，根據(jù)反饋信息，教師接下來(lái)采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，整個(gè)成績(jī)分布對(duì)錯(cuò)比例若在50%左右，教師就鼓勵(lì)學(xué)生分組辯論、交流，讓學(xué)生選擇答案，最后教師總結(jié)課程內(nèi)容。這種教學(xué)方式提升了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，深化了對(duì)物理概念的理解，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。Peer-Instruction課堂教學(xué)模式有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流合作，激發(fā)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，在課堂討論過(guò)程中提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，Peer-Instruction教學(xué)模式也非常注重案例教學(xué)。加州大學(xué)圣地亞哥分校，在課程中期會(huì)布置案例大作業(yè)，需要學(xué)生分工合作共同完成。這種案例大作業(yè)通常是來(lái)源于實(shí)際的物理問(wèn)題，學(xué)生自行閱讀、研究、討論和建立物理模型，分工負(fù)責(zé)，匯總討論，提出建設(shè)意見(jiàn)，然后進(jìn)行修改和補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)幾輪的優(yōu)化完善，小組成員共同在課堂上展示案例作業(yè)，教授根據(jù)整個(gè)作業(yè)完成情況和每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定成績(jī)。案例大作業(yè)是針對(duì)實(shí)際的物理問(wèn)題展開(kāi)的學(xué)習(xí)和討論，旨在讓學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象化，建立模型，進(jìn)行研究。案例作業(yè)提高了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生各方面能力。案例作業(yè)給我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐提供了很好的啟示，在問(wèn)題涉獵和知識(shí)應(yīng)用等教學(xué)方面，教師需要靈活多樣。

為了更好地客觀評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，Peer-Instruction教學(xué)模式課程成績(jī)考核包括平時(shí)和期末兩部分。平時(shí)考核成績(jī)所占比例與期末持平甚至超過(guò)期末考試，平時(shí)成績(jī)一般由計(jì)算機(jī)記錄和存儲(chǔ)學(xué)生課堂答題情況、課堂測(cè)試、作業(yè)等方面構(gòu)成，這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)起到很好的促進(jìn)作用，也能全方位真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、Peer-Instruction 教學(xué)模式中教師組織、管理學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)

Peer-Instruction 教學(xué)模式對(duì)教師提出了多方面的要求，這種教學(xué)模式體現(xiàn)出教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課堂組織能力、課堂啟發(fā)能力和課堂氛圍實(shí)時(shí)掌控能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師習(xí)慣于課堂以講授為主，通過(guò)偶爾提問(wèn)和自問(wèn)自答方式建立課堂互動(dòng)。但是在100多學(xué)生的大班課堂上，互動(dòng)方式匱乏，科學(xué)探討知識(shí)的學(xué)術(shù)氛圍不能有效地建立起來(lái)。Peer-Instruction 教學(xué)模式實(shí)踐中的一個(gè)主要問(wèn)題就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。

教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將課堂內(nèi)容有機(jī)地分解成幾個(gè)模塊，正確預(yù)見(jiàn)難點(diǎn)內(nèi)容和容易模棱兩可的概念，有針對(duì)性地對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，最后教師詳細(xì)講解課程內(nèi)容，再通過(guò)測(cè)試深化對(duì)知識(shí)的理解。這種教學(xué)模式可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)習(xí)自己糾正錯(cuò)誤的思路，建立正確思維，自然而然地提高了自主學(xué)習(xí)能力。在Peer-Instruction 教學(xué)模式過(guò)程中，教師采用雙語(yǔ)教材、雙語(yǔ)多媒體課件、英語(yǔ)視頻文件，用英語(yǔ)闡述，積極營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，深化了對(duì)物理概念形成的理解，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)科學(xué)思考的能力和表達(dá)能力。

采用Peer-Instruction教學(xué)模式，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能夠得到及時(shí)引導(dǎo)和解答，學(xué)生就不能很好地建立正確、科學(xué)的思想理念，使自己局限在錯(cuò)誤的理念中無(wú)法自拔，因而Peer-Instruction教學(xué)模式的開(kāi)展是以豐富的教學(xué)資源、可讀性較強(qiáng)的教材和參考書(shū)、及時(shí)有效的答疑解惑等作為基礎(chǔ)的。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資料建設(shè)和開(kāi)放式課程教學(xué)資源需要更加豐富，能夠?yàn)檎n程學(xué)習(xí)提供大量有益的學(xué)習(xí)信息，為學(xué)生提供廣闊的知識(shí)空間。靈活的答疑解惑方式也可以采用網(wǎng)上師生教學(xué)反饋專(zhuān)欄和師生面對(duì)面答疑兩種方式進(jìn)行。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以建立課程主頁(yè)，內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度平行，包括實(shí)時(shí)更新的課程預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂課件、課堂作業(yè)、課堂測(cè)試、思考題和習(xí)題解答等信息，以此可以更具體深入地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié) 語(yǔ)

Peer-Instruction雙語(yǔ)教學(xué)模式鮮明的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師為輔助者，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源和課程主頁(yè)等多種學(xué)習(xí)輔助資源，開(kāi)展靈活多樣的啟發(fā)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作能力。Peer-Instruction教學(xué)模式對(duì)大學(xué)物理教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較新的教學(xué)理念，應(yīng)深入研究借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論及實(shí)踐成果，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在教學(xué)中大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。Peer-Instruction教學(xué)模式的實(shí)踐還需要進(jìn)一步探索，教師組織、管理過(guò)程以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的有效開(kāi)展還需要不斷地充實(shí)和完善。

[1] 齊紹江，劉海燕．航海專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探析[J]．航海教育研究，2008(3)：59 -60．

[2] 張 萍，Eric Mazur.Peer-Instruction—哈佛大學(xué)物理課程教學(xué)新方法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(8)：69-71.

[3] 王小力，美國(guó)大學(xué)物理教學(xué)特色[J].比較教育研究,1999(1)：15-19.

[4] 劉 堯.創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變的教學(xué)觀念[J].中國(guó)高等教育.2010(1)： 45-47.