陳 宏

(吉林體育學(xué)院 體育人文社會(huì)學(xué)系，長(zhǎng)春 130022)

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等院校針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門英語(yǔ)普修課程，自從改革開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言，越來(lái)越受到社會(huì)各界的追捧和重視，然而由于大學(xué)英語(yǔ)教師的人數(shù)以及授課時(shí)數(shù)的限制，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在大班授課的階段，這嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，使每一名學(xué)生在大學(xué)階段都能學(xué)有所得是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

1 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

(1)學(xué)生英語(yǔ)水平逐年提高。英語(yǔ)作為國(guó)際上多數(shù)國(guó)家的官方語(yǔ)言，在中國(guó)也得到了越來(lái)越多的重視。多數(shù)學(xué)生在上小學(xué)之前已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至有的學(xué)生還參加了外教班的學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果教師仍然采用固有的教學(xué)模式，仍然照本宣科勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的反感，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，也就很難滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲，從而收不到滿意的教學(xué)效果。

(2)大學(xué)英語(yǔ)教師自身水平亟待提高。大學(xué)英語(yǔ)作為一門非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，對(duì)教師所學(xué)專業(yè)的要求遠(yuǎn)不如專業(yè)英語(yǔ)教師嚴(yán)格。盡管近年來(lái)由于教學(xué)發(fā)展的需要，國(guó)內(nèi)高校招聘的公共外語(yǔ)教師多數(shù)都是研究生畢業(yè)，具有碩士學(xué)位，但有相當(dāng)一部分教師是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)。這些教師由于專業(yè)的限制對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的理論了解甚少，因此無(wú)法承擔(dān)起全面講解某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中常用的語(yǔ)言模式的任務(wù)，也就無(wú)法幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意愿。

(3)教學(xué)手段落后。由于高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視度不夠，導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)備不足，手段落后。多媒體教室數(shù)量不能滿足現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)的需要，有很多班級(jí)英語(yǔ)課只能靠教師的口頭講解來(lái)完成，不能形成視覺(jué)上的影像刺激，不利于學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。

2 微格教學(xué)理論框架

微格教學(xué)又稱微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)，它是一個(gè)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代化視聽(tīng)技術(shù)的、先進(jìn)的、有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)。創(chuàng)始于上個(gè)世紀(jì)60年代，并與上世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，隨后被廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)師范院校的教學(xué)中，它的初衷是為了使師范生和剛走上教師崗位的新教師集中解決某一特定的教學(xué)技能。

圖1 微格教學(xué)流程

(1)微格理論的教學(xué)模式。微格教學(xué)已經(jīng)被世界多個(gè)國(guó)家高校所采用和推廣。實(shí)踐教學(xué)結(jié)果表明，微格教學(xué)對(duì)于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)以及對(duì)新教師某一教學(xué)技能的提高發(fā)揮著積極、有效的作用。其教學(xué)流程如下圖所示:

微格教學(xué)是在充分的教育學(xué)、心理學(xué)、測(cè)試學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)對(duì)象只有完全理解這些理論，明確教學(xué)的根本目的和具體的教學(xué)步驟才能進(jìn)行微格教學(xué)。微格教學(xué)過(guò)程共包括7個(gè)部分，在具體的教學(xué)過(guò)程中，這些步驟按照一定的順序逐一進(jìn)行。每一個(gè)步驟都在下一個(gè)教學(xué)步驟中得以體現(xiàn)。其中，第三步驟(示范觀摩)與第六步驟(反饋評(píng)價(jià))之間依據(jù)培訓(xùn)技能的完成程度進(jìn)行循環(huán)，直至完成這一技能的培訓(xùn)。

(2)微格教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。微格教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理論而言，最大的優(yōu)點(diǎn)在于理論與實(shí)際相結(jié)合。以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端就是理論與實(shí)際相脫節(jié)，教法課上，教師單純地講解各種教學(xué)理論，枯燥而又冗長(zhǎng)，學(xué)生靠死記硬背掌握了一些教學(xué)理念，根本達(dá)不到完全領(lǐng)悟、運(yùn)用自如的境界。微格教學(xué)正是克服了傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊端，在學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論的同時(shí)進(jìn)行具體的實(shí)際演練，使學(xué)生能在教學(xué)實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟這一教學(xué)理念的精髓，邊學(xué)邊練，隨時(shí)遇到問(wèn)題隨時(shí)解決，大大縮減了從一名青澀的新教師到一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師之間的過(guò)程。

3 基于微格理論的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行新的實(shí)踐教學(xué)的嘗試。盡管微格教學(xué)的初衷是針對(duì)一些師范院校，旨在提高準(zhǔn)教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，但其教學(xué)理論也一樣可以應(yīng)用于非英語(yǔ)專業(yè)中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

3.1 基于微格理論的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)流程

基于微格理論的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，教師仔細(xì)研讀教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的演練和小組討論，最終在實(shí)踐課上進(jìn)行展示。教師針對(duì)展示的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，督促學(xué)生加以改正，直至成功地完成指定的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖2 基于微格理論的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)流程

3.2 基于微格理論的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)步驟

(1)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，本身是極其復(fù)雜，涉及各種各樣選擇的多維體系。教師在實(shí)踐課之前，應(yīng)仔細(xì)研究教材，總結(jié)出每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行系統(tǒng)的，科學(xué)的分類，設(shè)定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

(2)教學(xué)準(zhǔn)備充分。作為一個(gè)教學(xué)組織者，教師必須清楚活動(dòng)的目的，學(xué)生的情況，可能遇到的問(wèn)題和可以利用的解決方式。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的意義就在于通過(guò)教師事先給予足夠的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠成功完成要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)實(shí)踐教學(xué)展示。就實(shí)踐教學(xué)而言，課堂展示是學(xué)生對(duì)課上所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際技能操練，也是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間準(zhǔn)備工作的檢驗(yàn)，因此，這一環(huán)節(jié)是實(shí)踐課過(guò)程中的關(guān)鍵。

(4)反饋評(píng)價(jià)?！坝私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的效果，愈能有效地安排自己的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)有效教學(xué)的開(kāi)展。”(Angelo＆Cross，1993)通常情況下，教師都是通過(guò)期中考試或期末考試以試卷的形式來(lái)獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。而實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨時(shí)為教學(xué)提供反饋，為學(xué)生提供有價(jià)值的參考。

4 大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

如今的英語(yǔ)教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)參與和做事來(lái)學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)單純聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn):

(1)活動(dòng)中責(zé)任到人。由于學(xué)生英語(yǔ)水平不一，完成同一任務(wù)的難度也就會(huì)不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)分配不同的任務(wù)，責(zé)任到人，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與。

(2)嚴(yán)格控制活動(dòng)時(shí)間。由于大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生人數(shù)較多，課時(shí)又少，因此，在實(shí)踐課之前，應(yīng)向?qū)W生講明所展示的時(shí)間要求，如學(xué)生未能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，教師應(yīng)視情況予以延時(shí)或停止。

(3)評(píng)價(jià)的客觀性和策略性。英國(guó)心理學(xué)家Hurlock的實(shí)驗(yàn)表明，表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)本著一視同仁的態(tài)度對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，特別是那些基礎(chǔ)不好的，內(nèi)向的學(xué)生。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，在微格教學(xué)模式下進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)充分體現(xiàn)了由教師講解，學(xué)生實(shí)際演練到課堂展示，最終教師評(píng)估這一語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中由于大班授課而引起的學(xué)習(xí)倦怠的弊端，使每名學(xué)生都能加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。教師通過(guò)課堂評(píng)估，可以了解每名學(xué)生的英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及要采用的教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的反思，從而有效地調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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