郭芙茉，于永生

（1.浙江工業(yè)大學體軍部，浙江杭州310014；2.杭州電子科技大學體育教學部，浙江杭州310018）

價值取向是人的觀念的一種，是個體行為的向導。從心理學的角度來說價值取向是一個人的喜愛、需要、選擇以及他認為有用的、必須做的（B a i e r＆R e s c h e r，1969）［1］。一旦價值取向被有意識和無意識地內化，它就成為指引行為、對自己和他人的行為和態(tài)度進行判斷的標準和尺度（R o k e a c h，1968）［2］。體育價值取向是人們對體育運動價值的認知和態(tài)度，是個體判斷自身是否喜愛、是否有參與體育運動的需要的尺度與標準，直接指導個體的體育行為選擇。而體育行為的產生又強化了個體的體育價值取向，使其不斷趨于穩(wěn)定。二者是“知”與“行”的關系，“知”指導“行”，“行”深化“知”，即“知行合一”。

1 研究對象

文章選擇浙江省部分高校非體育專業(yè)在校研究生作為研究對象，對其體育行為選擇及體育價值取向進行了問卷調查和統(tǒng)計分析。

2 研究方法

2.1 文獻資料和問卷調查法

本研究首先采用了非概率抽樣的方法，隨機抽取在校碩士研究生60名，發(fā)放開放式問卷，收回有效問卷55份。綜合開放式問卷的調查結果及已有的研究成果，對調查中所出現(xiàn)的體育價值取向陳述性語句進行適當修改，最終編制了包括健身娛樂、適應社會以及經濟發(fā)展三個維度的價值取向問卷和主觀意愿、實現(xiàn)難易度、運動項目特點和客觀環(huán)境條件四個維度的體育行為選擇影響因素問卷。本研究采用分層抽樣和隨機抽樣結合的辦法，共發(fā)放問卷605份，回收有效問卷544份，有效率89.9％。

2.2數理統(tǒng)計法

采用e x c e l和s p s s 13.0軟件對有效問卷進行了數理統(tǒng)計。

3 結果與分析

3.1 在校碩士研究生體育價值取向的特征

體育價值取向具有內在的導向性特征，決定了個體對行為方式的選擇以及行為發(fā)生的可能性。本研究所采用的體育價值取向問卷涵蓋健身娛樂、適應社會以及經濟發(fā)展三個維度。統(tǒng)計結果顯示：體育價值取向各因素的認同程度依次為：健身娛樂、適應社會和經濟發(fā)展。問卷采用5級評分，故取3作為理論平均值，研究生在體育價值取向各維度上與參照值相比，健身娛樂、適應社會兩個維度都達到了統(tǒng)計學顯著水平（見表1）。

表1 研究生體育價值取向各因素得分

3.2 在校碩士研究生體育行為選擇現(xiàn)狀及影響因素

文章主要從體育行為選擇的頻率和體育行為選擇的影響因素兩個方面，對在校碩士研究生體育行為選擇的現(xiàn)狀進行調查與分析。其中，將一周平均運動次數作為對體育行為選擇的頻率進行調查的主要指標；將主觀意愿、實現(xiàn)難易度、運動項目特點和客觀環(huán)境條件作為對體育行為選擇影響因素進行調查的主要指標。

3.2.1 體育行為選擇頻率的調查與分析。統(tǒng)計結果顯示：目前在校碩士研究生每周參加體育運動次數兩次以下的比例達53.9％，其中有18.3％的人從來不參與體育運動的，運動次數三次及以上的人數占10.3％（見表2）。

表2 一周平均運動次數統(tǒng)計

3.2.2 影響體育行為選擇的因素分析。統(tǒng)計分析結果顯示：影響在校碩士研究生體育行為選擇的因素為主觀意愿、實現(xiàn)難易度、運動項目特點、客觀環(huán)境條件；各因素平均得分與理論平均值相比均達到了統(tǒng)計學顯著水平（見表3）。

表3 影響行為選擇各因素得分比較

3.3 體育價值取向與體育行為選擇的矛盾關系——“知行沖突”

為了對在校碩士研究生體育價值取向與體育行為選擇的關系進行更加深入地研究，文章以平均每周運動次數為自變量，對研究生體育價值取向的三個因素進行方差分析比較。結果顯示：運動次數每周三次以下時各因素平均得分隨運動次數的增加而增加，但每周運動次數在三次以上時，除經濟發(fā)展因素外，平均得分反而呈現(xiàn)明顯的下降趨勢，表現(xiàn)出了體育價值取向與體育行為選擇的一種矛盾關系（見表4）。

表4 不同運動次數研究生體育價值取向各因素得分比較

不難理解這種矛盾關系的出現(xiàn)：不經常參與鍛煉、從事體育運動的研究生對體育運動的重要性和價值的認識多來自于大眾教育、媒體傳播以及客觀環(huán)境的影響，更傾向于理論化、理想化，他們對體育行為的認知保持著一種高調的、理想化的狀態(tài)，得分自然偏高。但實際情況卻是，雖然在思想、觀念和態(tài)度上具有一定的高度，但卻無法真正付諸于行動，沒有切身的體驗。而經常從事體育運動的人，他們對體育運動價值的認識除了外在因素的影響外，更多來自于個體的親身體驗，更真實、更實際，對切身體會到的體育運動的價值的評價就會相對客觀。所以就出現(xiàn)了每周運動次數三次以下的研究生對體育運動價值的認同度高于運動次數三次以上的研究生的現(xiàn)象，表現(xiàn)出了體育價值取向與體育行為選擇的一種矛盾關系。

楊貴仁博士在《學生體質健康泛教育論》中認為，我國學生體能素質持續(xù)下降、學生鍛煉行為的養(yǎng)成率和鞏固率很低，這種現(xiàn)象的主要原因是學校、家庭、社會，特別是學生中普遍存在“知行沖突”現(xiàn)象［3］。每周運動次數三次以下的研究生他們對體育鍛煉的重要性、價值的認知僅停留在“了解”的層面，而無法真正深化為“理解”，進而也就不可能主動將這種認知轉變?yōu)樾袆?，也表現(xiàn)出了一種知行分離、沖突的現(xiàn)象。為了更深入地了解“知行沖突”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，本研究對在校碩士研究生沒有或不經常參加體育運動原因進行了問卷調查與分析。見表5

表5 沒有或不經常參加體育運動的原因統(tǒng)計

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1調查結果顯示，在校碩士研究生對自己沒有或不經常參與體育運動的解釋，首要的原因是沒時間、場地條件不好，其次是沒有合適的項目、運動很累以及沒有同伴等等。這些都是一些客觀的限制或影響因素，只要參與的需要和動機足夠強烈，這些問題從主觀或客觀上都不是不可以解決的。不難發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與選擇體育行為，從事體育鍛煉的動機匱乏有很大的關系。按照心理學原理：需要產生動機，動機引發(fā)行動，動機是推動個體從事某項活動的內在動力。人們只有能夠認識到從事體育運動對提高自身生活狀態(tài)和健康水平的積極作用后，才會形成參與體育運動的需要和動機，而隨著從事體育運動時間的延長，才能形成生活方式中相對穩(wěn)定的一部分，最終成為穩(wěn)定的個性傾向，即習慣。

在校碩士研究生雖然把“健身娛樂”作為從事體育運動的首要價值，但卻沒有對其參與體育運動的行為產生積極的導向作用，沒有指導行為的產生。這種矛盾關系的出現(xiàn)，不是因為研究生對體育價值認“知”得太少，而是在體育行為選擇中執(zhí)“行”得太少。其心理學原因即缺乏從事體育運動的動機和需要。可見，培養(yǎng)和激發(fā)碩士研究生從事體育運動的動機是解決“知”與“行”沖突的關鍵。

4.1.2體育教育在目前我國的大教育背景下基本處在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要［5］”的一個狀態(tài)，無論是社會、學校還是家庭對體育的認識都停留在這一層面，缺少對體育的真正理解和重視，大、中、小學教育尚且如此，更不用說研究生階段的體育教育了。由于社會、家庭以及學校在一定程度上對體育工作認識不足，重視不夠，缺乏對學生進行體育鍛煉的引導、鼓勵和支持，導致主動參與體育鍛煉的青年人較少，體育鍛煉的大氛圍較差，這樣使得一些鍛煉也可，不鍛煉也可的人也打消了鍛煉的念頭，嚴重影響了青年人從事體育運動的積極性。這種教育背景下，研究生體育教育出現(xiàn)“知行沖突”的現(xiàn)象也就不難理解了。

人具有社會性，人的思想和行為總是一定程度地受到社會、家庭、學校以及他人的影響。社會的風氣、學校的氛圍、家庭的氣氛等作為隱性課程資源，它以潛在的方式對教育、教學活動施加影響。雖然它不能構成教育、教學的直接內容，但是它對教育、教學活動的質量和效果起著持久的潛在的影響［4］。

4.2 改革建議

4.2.1在行政支持，客觀條件允許的情況下，建議研究生階段繼續(xù)開設體育課程。根據沒有或不經常參加體育運動原因的調查，相當一部分人把沒有從事體育行為的原因歸結為沒有喜歡、合適的項目及不知道如何進行體育運動。學生經過了十幾年的學校體育學習，還沒有找到喜歡、適合的項目，不知道怎么去運動，這不得不說是體育教育的一種悲哀！造成這種局面，除考慮學生本身的因素外，不可否認，學校體育教育在一定程度上還需要改革和完善。

浙江省在校碩士研究生開設體育課程的意愿調查統(tǒng)計結果可以看到：希望繼續(xù)開設體育課的研究生占58.3％，不希望的占31.5％，持無所謂態(tài)度的占10.2％。文章認為：在研究生階段繼續(xù)接受系統(tǒng)的體育學習，為研究生提供強化體育行為的時間和空間，是緩解體育價值取向與體育行為選擇矛盾關系的一種有效手段，更是鞏固、發(fā)展和完善十幾年學校體育教育的必要途徑。當然，根據研究生階段的教育特點，研究生體育課程的開設模式要有別于本科生，要符合研究生階段的培養(yǎng)模式要求，這一問題需在今后的研究中做進一步深入探討。

4.2.2在對碩士研究生體育價值取向和體育行為進行培養(yǎng)和引導的過程中，應該重視開發(fā)和利用社會的風氣、學校的氛圍、家庭的氣氛等有著持久影響的隱性課程資源。加強校內、外體育競賽、交流，體育賽事的觀賞，以及體育旅游活動的開展，多方位、多角度地為碩士研究生營造健康的體育文化氛圍，使他們認識到從事體育鍛煉和體育行為的價值，進而潛移默化地培養(yǎng)其正確的體育認知。當其體會到從事體育運動對提高生活狀態(tài)的積極作用后，便會持續(xù)性地對其體育行為的選擇施加影響，最終形成生活方式中相對穩(wěn)定的一部分，慣性推動其長期從事體育運動。

綜上，“知行沖突”現(xiàn)象的出現(xiàn)對十幾年學校體育教育提出了思考。無論采用哪種措施或手段，只有當在校碩士研究生體育價值取向與體育行為選擇達到“知行合一”時，才能真正體現(xiàn)學校體育教育的價值。

［1］B a i e r，K＆R e s c h e r，N.V a l u e s a n d t h e f u t u r e.N e w Y o r k：F r e e P r e s s，1969.

［2］R o k e a c h，M.F r o m i n d i v i d u a l t o i n s t i t u t i o n a l v a l u e s w i t h s p e c i a l r e f e r e n c e t o t h e v a l u e s o f s c i e n c e.I n M R o k e a c h（E d.）.U n d e r s t a n d i n g h u m a n v a l u e s.N e w Y o r k：F r e e P r e s s，1979.

［3］楊貴仁.學生體質健康泛教育論［D］.福建師范大學，2005.

［4］教育部基礎教育司.課程資源的開發(fā)與利用［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［5］王軍.大學生體育鍛煉中知行分離原因之我見［J］.華章，2008（3）：98，101.