去年上學期因為張老師休產假，我兼了四個班的數學教學。因為沒有時間輔導學生，便想了一個偷懶的辦法：從每個班里挑出兩位數學學得好的同學，讓他們做小老師，如果其他人的數學問題自己解決不了，先問小老師，小老師解決不了的，集體討論，最后還是解決不了的再問我。本以為這樣的權宜之計，會導致成績不理想，不曾想全區(qū)的數學競賽中，前十名里我的學生中占了五名。

接下來的一個學期，由于工作減輕了，心想“懶”辦法取得了好成績，這一期要勤快點，肯定會取得更好的成績。于是取消了學生輔導學生的辦法，事事親為。結果全區(qū)考試中，前十名里面只占了兩名。

這不是出力不討好嘛，自己辛苦了不說，還沒有“偷懶”時的好成績了?？稍僮屑氁幌胂?，又覺得這個結果是必然的?！巴祽小钡姆椒ǎ∏“l(fā)揮出了學生學習的潛能，讓學生自己去思考、去鉆研，不僅長了知識，而且還學會了思考，學會了合作，學會了學習。而另一種做法中我事事親為，認為自己做得越多，學生就會學得越好，教育質量就會提高，忽視了學生的能動性。

“偷懶”其實就是把學習的主動權交給學生，讓每個學生真正參與到學習的過程中來，一節(jié)課中，如果學生間的互動達到25分鐘以上，剩下的就是教師引導的時間，教師當然就輕松了。但由于傳統觀念的影響，要真正做到放手還不太容易，對教師的要求也較高，要求教師具有相當的教學機智、快速反饋、恰當篩選的能力等。

把學習還給學生，這樣的教學才是最有效率的。道理是這個道理，關鍵是做的時候你能拋棄傳統教學模式的束縛嗎？