近幾年過(guò)教師節(jié)，心里頗不是滋味。感喟這個(gè)為了尊師重教而設(shè)立的節(jié)日已被染上庸俗化、物質(zhì)化的色彩，為輿論聲討教師節(jié)為“送禮節(jié)”而羞辱，雖然論斷有以偏概全、言過(guò)其實(shí)之嫌，但客觀而言在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、優(yōu)質(zhì)師資相對(duì)集中的學(xué)校，這種現(xiàn)象并非子虛烏有。

此消彼長(zhǎng)，物質(zhì)化、庸俗化的神經(jīng)發(fā)達(dá)，精神必然矮化、缺鈣。表現(xiàn)在課堂上往往為拿人手短、吃人口軟，面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)姑息縱容，為了喚醒孩子向上的意識(shí)，不顧師道尊嚴(yán)、低聲下氣、卑微迎合甚至當(dāng)堂下跪。如果說(shuō)體罰是一種硬暴力，那么這種悖離人情和倫理的下跪就是一種軟暴力。如此教育生態(tài)怎么不會(huì)扭曲學(xué)生的認(rèn)知、誤導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)？

捫心自問(wèn)、反躬自省，有多少老師堅(jiān)守精神的領(lǐng)空，挺直腰桿教書？一旦精神侏儒，人格難免就扭曲，生活中就自然而然地表現(xiàn)出來(lái)。

或許有些老師會(huì)牢騷滿腹地怨懟：能怪我們嗎？這都是唯分?jǐn)?shù)論的教育評(píng)估機(jī)制惹的禍，是它把師生捆綁，讓師生成為“分?jǐn)?shù)的囚徒”。

誠(chéng)然這折射了校園悲愴與無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)。師生不追求分?jǐn)?shù)或許寸步難行，無(wú)法立足校園。

然而殊不知數(shù)據(jù)從來(lái)都不是冰冷的、麻木的，分?jǐn)?shù)背后應(yīng)該是平等、民主的和諧課堂，是溫情、和融的校園文化，是教書育人的幸福感和身為人師的社會(huì)認(rèn)同感。追求分?jǐn)?shù)不是讓我們成為分?jǐn)?shù)的“奴隸”，追求分?jǐn)?shù)不是讓我們精神矮化，追求分?jǐn)?shù)不是讓我們失去師道尊嚴(yán)和人格獨(dú)立。

其實(shí)，教學(xué)質(zhì)量不是唯分?jǐn)?shù)的質(zhì)量，更重要的是分?jǐn)?shù)之外的育人效能，我們或許教不出高材生，但不能培養(yǎng)不出一個(gè)合格的公民，一個(gè)具有尊重、獨(dú)立、平等、責(zé)任、合作等公民意識(shí)的公民。

羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。老師的“陽(yáng)光”首先表現(xiàn)為精神上的獨(dú)立，我們改變不了高考的指揮棒，但我們可以增加自己三尺講臺(tái)的厚度和寬度，讓我們的課堂充滿激情氛圍、民主引領(lǐng)、人格尊重、平等討論、人文氣息。我們無(wú)法改變炎涼的世俗觀、庸俗觀，但我們可以讓自己所教的學(xué)生擁有一方心靈的凈土、守望一塊屬于自己的精神家園。我們雖然乏力，但在努力；我們雖然不睿智，但在改變；我們雖然步履維艱，但沒(méi)有停止腳步。

如果教師精神矮化，他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人？站直的教師才能培養(yǎng)出站直的學(xué)生，積淀學(xué)養(yǎng)，志存高遠(yuǎn)，自強(qiáng)不息，涵養(yǎng)人格，獨(dú)立精神，這些都是讓我們拒絕精神矮化，站直變硬的鈣質(zhì)。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）