隨著課程改革的深化，課堂教學(xué)改革日益成為關(guān)注的焦點(diǎn)。我校在生態(tài)教育理念的指導(dǎo)下，開始了“自主·互助”生態(tài)課堂改革探索，取得了一定成效。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段和諧，教育與教學(xué)和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學(xué)生的主體精神都得以充分的展現(xiàn)。生態(tài)課堂為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以“適度”為準(zhǔn)則，以“創(chuàng)新教育”為核心，尊重個體差異，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感，造就張揚(yáng)的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)?，F(xiàn)將具體模式呈現(xiàn)于下，見教于方家。

一、打造班級學(xué)習(xí)小組

“自主·互助”生態(tài)課堂模式是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，解決好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理問題，是實(shí)施此項(xiàng)模式的一個先決條件。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則。“組內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助?！敖M間同質(zhì)”是為了使小組間形成合理公平的競爭意識，促進(jìn)組內(nèi)合作意識和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

一個小組確定以后，座次固定，調(diào)整位置時(shí)同小組的四位同學(xué)始終在一起，便于課堂小組學(xué)習(xí)。小組成員并不是一成不變的，必要時(shí)可視情況而調(diào)整，當(dāng)然座次也跟著調(diào)整，只有這樣才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)的開展。

（二）小組長的選拔與培養(yǎng)

小組長可以采取自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。小組長最好能分為學(xué)科小組長和行政小組長。學(xué)科小組長由本組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，是老師的助理，是組內(nèi)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”，負(fù)責(zé)督促勸阻同學(xué)學(xué)習(xí)。行政小組長的成績未必是小組第一，但要有大局觀念，具有領(lǐng)袖氣質(zhì)和才能，帶領(lǐng)全體組員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)目標(biāo)落實(shí)情況。

（三）小組培養(yǎng)的策略

1. 小組成員之間必須有明確的分工，各自承擔(dān)起分配到的任務(wù)，在分工中合作，在合作中分工。

2. 學(xué)習(xí)必備的合作技能。有了明確的分工，還要教給學(xué)生一些必需的合作技能。比如讓學(xué)生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，善于傾聽組員的發(fā)言，在傾聽的過程中有自己思維和價(jià)值取向。

3. 在獨(dú)立的基礎(chǔ)上互助。互助學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難的目的。

4. 教師做一個積極的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，并給予學(xué)生知識上的指導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)方式

在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生日常管理的每一個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，提高整個小組的水平。我們通過開展“金牌組長”“最佳組員”“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”等評選，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

二、構(gòu)建“自主·互助”教學(xué)模式

教師在教學(xué)的過程中，不只是簡單的傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了控制在課堂里教師知識培訓(xùn)“過度”，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們采用“自主·互助”教學(xué)模式，其基本步驟如下：

（一）新課導(dǎo)航

1. 創(chuàng)情激趣：創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。采用情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等方式，總體把握引人入勝，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（2）課題呈現(xiàn)：明確內(nèi)容，板書課題。

（3）目標(biāo)展示：教學(xué)目標(biāo)明確，表述清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。

（二）自主學(xué)習(xí)

1. 自學(xué)內(nèi)容：教師讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容。

2. 自學(xué)要求：教師讓學(xué)生知道怎樣進(jìn)行自學(xué)，可以用多長時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求，做好記錄（有哪些收獲、弄不明白的地方）等等。

3. 檢測自學(xué)：出示一些最基本的題以檢測學(xué)生的自學(xué)情況。

教師在學(xué)生自學(xué)的過程中進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。

（三）互助探究

1. 組內(nèi)探究：學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過小組合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。組內(nèi)說說你的收獲、困惑，弄不明白的問題向小伙伴請教，就是讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，或者進(jìn)行相互的討論。老師的作用則是對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。記錄員記錄本組均學(xué)不會的問題。

2. 組間交流：小組發(fā)言人說出沒有學(xué)會的問題，邀請其他小組解決，另外的小組評判回答。（若都沒有學(xué)不會的問題，也可安排說說小組內(nèi)學(xué)會的內(nèi)容。）

3. 師生質(zhì)疑：通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“釋疑”做準(zhǔn)備。

（四）精講釋疑

教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合互助學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。

1. 預(yù)設(shè)釋疑：教師預(yù)設(shè)的可能學(xué)生學(xué)不會的問題，要精講。

2. 點(diǎn)撥釋疑：課堂中學(xué)生提出的一些意外問題，要強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥。

3. 歸納小結(jié)：知識性的歸納（結(jié)果）；方法性的歸納（學(xué)到什么方法）；技能性的歸納（可以用這些方法來解決哪些問題）；思維性的歸納（怎樣理解今天的知識）。

（五）練習(xí)應(yīng)用/拓展延伸

教師在課堂上要留出時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)。教師批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。練習(xí)應(yīng)用要把握層次，循序漸進(jìn)，依次完成基礎(chǔ)練習(xí)、達(dá)標(biāo)練習(xí)和拓展練習(xí)。

（作者單位：重慶市銅梁縣虎峰鎮(zhèn)小學(xué)）