【摘 要】 在中學(xué)英語課堂上，隨著年級(jí)的升高，英語難度的加大，那些本應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)出興趣濃厚、爭(zhēng)先恐后、積極發(fā)言的孩子們，卻漸漸地似乎越來越愿意選擇“沉默”， 怎樣解決學(xué)生在英語課堂上不愿發(fā)言、選擇“沉默”的問題呢？筆者用以下幾點(diǎn)做法取得了良好的教學(xué)效果，與大家交流。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語課堂 發(fā)言沉默 解決方法

在中學(xué)英語課堂上，隨著年級(jí)的升高，英語難度的加大，那些本應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)出興趣濃厚、爭(zhēng)先恐后、積極發(fā)言的孩子們，卻漸漸地似乎越來越愿意選擇“沉默”，既不提問題，也不回答問題。雖然這只是少部分孩子的表現(xiàn)，卻也應(yīng)該引起我們這些為人師者的最大關(guān)注。陶行知先生曾經(jīng)說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)，先生不能一生一世跟著學(xué)生。那他所能給學(xué)生的，也是有限的，其余還是要學(xué)生自己去找出來的。”

英語課堂是現(xiàn)代英語教學(xué)的基本組織形式，也是教師在英語教學(xué)生命中難以舍棄的最主要的活動(dòng)領(lǐng)域，它作為學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能、陶冶情操的重要陣地，體現(xiàn)出越來越重要的作用。它的目的即讓每個(gè)孩子參與英語的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)英語的表達(dá)技巧，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通、活學(xué)活用的境地。

而面對(duì)著這些“沉默”的孩子，我們英語教師的心中充滿了擔(dān)憂和猜測(cè)：是這節(jié)課的內(nèi)容枯燥嗎？是難度很大孩子難以理解嗎？還是我們天真爛漫的孩子們正在逐漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣呢？因此，筆者深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從初二年級(jí)學(xué)生在英語課堂上的發(fā)言情況入手，希望能走進(jìn)學(xué)生“沉默”的內(nèi)心世界，找到解決該問題的方法。

這些學(xué)生“沉默”的表現(xiàn)主要有以下幾種：學(xué)生對(duì)本節(jié)課的話題或者內(nèi)容興趣不大，聽課的狀態(tài)被動(dòng)、不積極；在教師提問后，其他學(xué)生回答之前，沒能及時(shí)思考出問題的答案，目光呆滯；部分學(xué)生的不良聽課習(xí)慣如開小差、做小動(dòng)作等嚴(yán)重影響了他的上課效率，致使他們無法回答教師的問題；學(xué)生在英語課上發(fā)言時(shí)聲音小、不敢大聲地回答問題……

分析其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語課上選擇“沉默”不發(fā)言有以下幾個(gè)方面的因素：1.由長(zhǎng)久以來的不良聽課習(xí)慣造成：不專心，開小差。2.學(xué)生的知識(shí)和技能儲(chǔ)備水平、認(rèn)知水平存在較大差異。學(xué)生在面對(duì)同一問題時(shí)，思考問題和處理問題的能力不同，當(dāng)然導(dǎo)致發(fā)言的積極程度和發(fā)言水平的差異。3.學(xué)生被一些不良情緒所影響，有對(duì)自己認(rèn)知能力的疑慮，有出于其他學(xué)生對(duì)自己看法的顧慮，也有對(duì)教師本身和教師評(píng)價(jià)自己的焦慮，總是害怕老師批評(píng)他不能答對(duì)，害怕答錯(cuò)了自己會(huì)出丑，害怕自己的出色發(fā)言有可能會(huì)招來其他學(xué)生的嫉妒……

那么，怎樣解決學(xué)生在英語課堂上不愿發(fā)言、選擇“沉默”的問題呢？筆者用以下幾點(diǎn)做法取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)與大家交流：

一、微笑與鼓勵(lì)促使學(xué)生放開膽量

中學(xué)英語教師應(yīng)該更多的以一種幫助、扶持的姿態(tài)出現(xiàn)在中學(xué)英語課堂中，采用適當(dāng)?shù)募?lì)方式，讓學(xué)生對(duì)自己有情感期待，不會(huì)認(rèn)為自己是被老師“遺棄”的孩子，由消除學(xué)生對(duì)英語教師的隔閡帶動(dòng)消除學(xué)生對(duì)英語課堂發(fā)言的隔閡。

記得我在初二接班的時(shí)候，我班有三個(gè)從安徽轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)非常差，入班時(shí)英語分?jǐn)?shù)都是不及格。因?yàn)榛A(chǔ)差，他們上課一直低著頭，自信心明顯不足，更不敢在課堂上大聲的朗讀和活動(dòng)，我看在眼里，急在心里。首先我沒有放棄他們，而是通過課后給他們溝通談心，鼓勵(lì)他們放下心中的包袱，提高自信心。其次，上課時(shí)經(jīng)常給予他們機(jī)會(huì)，先讓他們跟著其他同學(xué)重復(fù)朗讀，表演等，再鼓勵(lì)他們自己抓住機(jī)會(huì)大膽發(fā)言，清除緊張、恐懼感。在課堂上總是以幫助、鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式去引導(dǎo)他們。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，其中楊家輝、鄧曉偉同學(xué)的英語已達(dá)到班級(jí)的中游水平。

只有老師給予學(xué)生的真誠(chéng)的幫助，給予學(xué)生的親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺地、主動(dòng)地沿著老師指出的方向邁進(jìn)。

二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幫助學(xué)生放開嗓音

對(duì)于由學(xué)生不良聽課習(xí)慣造成的發(fā)言沉默，我們應(yīng)著眼于學(xué)生平時(shí)聽課習(xí)慣的培養(yǎng)。策略有：讓學(xué)生復(fù)述教師總結(jié)性、轉(zhuǎn)折性等的重要語句，可由多名學(xué)生復(fù)述；讓學(xué)生轉(zhuǎn)述其他學(xué)生剛才的發(fā)言。既能讓學(xué)生進(jìn)一步明確英語課堂聽講的方法，也能讓學(xué)生更牢固地掌握某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)；采用小組為單位競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言的方式，促使初二年級(jí)學(xué)生在有外力影響下也更加自覺地聽講。

三、嶄新的教學(xué)觀念引領(lǐng)學(xué)生大聲表達(dá)

由于學(xué)生原有知識(shí)水平和認(rèn)知能力造成的英語課堂中沉默的現(xiàn)象，我們可以在英語課堂上激發(fā)中學(xué)生主動(dòng)提出問題、主動(dòng)思考問題、主動(dòng)解決問題的意識(shí)，以學(xué)生的思維、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為本，使每個(gè)中學(xué)生獲得最大的提出問題、解決問題的空間，從中體驗(yàn)個(gè)人或團(tuán)體解決問題的樂趣。

同時(shí)，中學(xué)英語教師在課堂中要不斷磨練提問的技巧，特別是在情境設(shè)計(jì)中，一定要讓學(xué)生做到有話可說。

例如，我在教學(xué)Fun with English 8A Unit 4 Wild animals Welcome to the unit 中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲來進(jìn)行導(dǎo)入的。

T: Class begins .Good morning， boys and girls.

Ss: Good morning， teacher.

T: Do you like animals?

Ss: Yes， of course.

T: First， let’s play a guessing game.

(教師開始演示多媒體課件，并讓學(xué)生回答。多媒體課件展示的是很多動(dòng)物的叫聲和它們喜歡吃的東西，然后，教師讓學(xué)生猜這是哪種動(dòng)物。)

(在猜動(dòng)物的游戲中，有的學(xué)生在下面大聲說：It’s so easy.)

又例如，我在教學(xué)In the restaurant中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)背景進(jìn)行導(dǎo)入。

預(yù)備鈴剛剛響起，教師捧著裝滿東西的鋁合金大餐盤出現(xiàn)在教室門口，幾個(gè)學(xué)生搶著沖出教室，幫助教師把餐盤拿進(jìn)來。

教師先給每位學(xué)生發(fā)了張菜單。

教師在一張課桌上鋪上精致的臺(tái)布，放上有鮮花的小瓶。請(qǐng)三位同學(xué)上來，兩位坐在餐桌邊當(dāng)顧客，第三位拿了筆和本子做服務(wù)生。顧客拿起菜單，一樣樣地點(diǎn)菜，服務(wù)生一筆一筆記錄，教師忙碌地從大餐盤中一件一件地挑揀。有banana， grape， pizza， hamburger， tomato， potato， cabbage ...每拿一樣，教師便舉起來讓大家看，并重復(fù)一下名稱，同時(shí)在黑板上板書分類寫單詞。第一批顧客送出門，教師和服務(wù)生在門口禮貌送行，第二批又有三個(gè)學(xué)生上來，兩位做顧客，教師做服務(wù)生，一位學(xué)生揀實(shí)物。

第三次又上來三個(gè)學(xué)生，教師請(qǐng)全班同學(xué)拿出紙和筆，把顧客點(diǎn)的菜、飲料、水果和點(diǎn)心名稱全部記下來，然后交給老師。

這樣學(xué)生在情境中自然而然地說出許多餐廳英語。

通過以上兩個(gè)例子，說明只要我們老師不斷更新教學(xué)理念，用嶄新的教學(xué)觀念引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有話可說，是完全能做到的。

四、機(jī)智的心理輔導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生沖破心理障礙

學(xué)生在英語課堂中不自覺地受到諸多心理情緒如焦慮、害怕的影響而產(chǎn)生發(fā)言困難、沉默的問題，筆者認(rèn)為，中學(xué)英語課堂也需要教師更多的關(guān)注中學(xué)生的情感體驗(yàn)發(fā)展，避免中學(xué)生由于各種情感焦慮而過早地選擇以沉默來應(yīng)對(duì)發(fā)言要求。

通過調(diào)查，筆者完全可以感受到孩子單純而又復(fù)雜的心理。他們有的似乎已經(jīng)在長(zhǎng)久的英語學(xué)習(xí)中與老師產(chǎn)生了距離感，也許他們已經(jīng)誤以為老師“不經(jīng)常喊我回答問題”是老師把他們遺忘了，或者是老師現(xiàn)在并不十分喜歡自己；有的學(xué)生覺得自己長(zhǎng)大了，進(jìn)而對(duì)于英語課上積極發(fā)言產(chǎn)生了一定的害羞心理；也有的學(xué)生已然開始顧及到他人的感受，擔(dān)憂由于自己的出色表現(xiàn)而使自己孤立于群體之外……這些事實(shí)都表明，孩子們雖然是中學(xué)生，但他們的情感體驗(yàn)?zāi)芰σ呀?jīng)有了相當(dāng)大的發(fā)展。對(duì)老師，同學(xué)，包括對(duì)自己、對(duì)英語本身，都存在不同程度的焦慮情緒。在舉手與不舉手之間，他們?cè)絹碓奖憩F(xiàn)得“進(jìn)退兩難”。

怎樣才能盡可能地避免讓學(xué)生們產(chǎn)生這些不必要的英語課堂焦慮情緒，而讓學(xué)生從心理上摒棄“沉默”的根源呢？筆者認(rèn)為那就是要：親近英語、親近同學(xué)、親近教師。

4.1親近英語

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們無法把自己還原成一個(gè)絕對(duì)冷靜、客觀的個(gè)體，中學(xué)生更是如此，他們總是被情緒所左右。但基于學(xué)生又是可控制的對(duì)象，所以教師只要通過相對(duì)科學(xué)、高效、規(guī)范的教學(xué)就可以達(dá)到我們想象中的英語教學(xué)效果。現(xiàn)代的成功教學(xué)的案例總是和研究學(xué)生的心理分不開，中學(xué)英語課堂亦是如此。英語是學(xué)生習(xí)得的第二種語言，學(xué)生對(duì)它具有新鮮感、征服感，但同時(shí)也具備陌生感、畏懼感。教師可以通過在課堂之外采用講英語小故事、小笑話，英語話劇表演等各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與英語的心理距離，消除陌生感。反映在英語課堂上，即使中學(xué)生不能用英語“出口成章”，至少也可以讓孩子產(chǎn)生“出口”的心理體驗(yàn)和積極參與課堂學(xué)習(xí)的心理激勵(lì)作用。

4.2學(xué)生

課堂上、課堂外的同伴交往也會(huì)對(duì)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響。課堂上英語教師對(duì)某個(gè)或某些學(xué)生的一言一行甚至在課后都會(huì)成為學(xué)生們彼此或羨慕、表揚(yáng)或冷落、攻擊的依據(jù)。教師要充分發(fā)揮小團(tuán)體的作用，讓小團(tuán)體真正成為小學(xué)生喜歡英語課堂的外在基礎(chǔ)力量，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造積極向上的英語學(xué)習(xí)氛圍，減少和杜絕學(xué)生之間的猜忌行為，使每個(gè)學(xué)生能心無旁騖地參與英語課堂的學(xué)習(xí)，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真正做到敢想敢說，告別“沉默”。

從初一開始為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我組織了多種形式的英語學(xué)習(xí)興趣小組，特別是每?jī)芍芤淮蔚挠⒄Z課外活動(dòng)課。利用每個(gè)星期雙周下午第三節(jié)課，開始時(shí)以我為中心，把班級(jí)分成八個(gè)小組，每個(gè)小組5~6名同學(xué)，每組由正副小組長(zhǎng)各一人，負(fù)責(zé)每?jī)芍艿慕y(tǒng)一一個(gè)話題，組織搜查資料、集中討論，整理匯編，然后在這節(jié)課上，每組出2~3名學(xué)生以匯報(bào)的形式進(jìn)行活動(dòng)。半個(gè)學(xué)期后，我主動(dòng)退出“主角”的角色，放手讓學(xué)生自己干，現(xiàn)在已形成了每個(gè)學(xué)生必須“匯報(bào)”每?jī)芍軠?zhǔn)備的內(nèi)容以及可以相互自由演講，或競(jìng)賽的形式進(jìn)行活動(dòng)。大大的提高了學(xué)生的膽量和口語水平?，F(xiàn)在課堂上“沉默”的學(xué)生越來越少了。

4.3親近老師

要做到讓學(xué)生親近你，中學(xué)英語教師就必須要注重自身的英語知識(shí)修養(yǎng)，用以身作則的言行贏得學(xué)生的信任。這個(gè)言行既指教師在平時(shí)的英語教學(xué)和為人處世方面要以德為上，也指中學(xué)英語教師在使用英語時(shí)的良好表現(xiàn)，包括英語思維和英語表達(dá)。這樣，既親切又具有英語知識(shí)修養(yǎng)的英語教師就是學(xué)生最愿意親近的教師，這樣英語教師的課堂就會(huì)成為最活躍的課堂。

下面我想以第七屆全國(guó)教育軟件大賽唯一特等獎(jiǎng)獲得者，廣東順德一中英語教師——田湘軍為例。講兩個(gè)他授課的小片段。在二年級(jí)課上，田湘軍帶孩子們學(xué)“l(fā)ove”時(shí)，先是引導(dǎo)學(xué)生跟著他用手比劃著“心”形放聲誦出“I love”，接著用表情和眼神把孩子們匯聚到身邊表演“I love Mr. Tian ”，歡笑聲中轉(zhuǎn)換成“I love English” ，讓每個(gè)孩子都在充滿歡樂和自信中宣告：我喜歡！我喜歡田老師！我喜歡英語！

在他的課堂上，一個(gè)幽默的表情，一段優(yōu)美的歌聲，都會(huì)引的孩子們的激情參與。一節(jié)課上，當(dāng)電腦屏幕保護(hù)的三維立體圖形滾動(dòng)起來時(shí)，一部分學(xué)生得注意力被吸引過去，田老師不動(dòng)聲色的走到教室的另一側(cè)，一個(gè)夸張的動(dòng)作，孩子們的眼光馬上被牢牢地吸引了過去。所以只有讓學(xué)生們接近了老師，走進(jìn)老師的心靈，懂得老師的真愛，他們才敢大聲地說出自己的心里話，在英語課堂上才能大膽地用英語表達(dá)。

通過以上的種種努力，筆者所擔(dān)任班級(jí)的學(xué)生上英語課，活躍起來了，不僅是回答的聲音響亮，朗讀的聲音響亮，而且精神風(fēng)貌也呈現(xiàn)出了喜人的變化。正如陶行知先生所言：“人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都不同了。”筆者深信：不懈的探索，必會(huì)帶來豐碩的教研成果。

[1] 舒志定. 教師角色辯護(hù)——走向基礎(chǔ)教育課程改革[M]. 浙江大學(xué)出版社，2006年

[2] 李茂. 今天怎樣“管”學(xué)生——西方優(yōu)秀教師的教育藝術(shù)[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3] 陶行知. 陶行知教育言論集[M]. 錫山區(qū)陶研會(huì)錫山區(qū)教育工會(huì).