【摘 要】 詞匯是學(xué)生正確理解所聽(tīng)內(nèi)容，捕捉關(guān)鍵信息、激活思維，在英語(yǔ)交際互動(dòng)中暢所欲言地表達(dá)自己思想的基礎(chǔ)。本文從巧用實(shí)物道具、滲透文化背景、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分類(lèi)強(qiáng)化復(fù)習(xí)等四個(gè)方面闡述了多元化的詞匯教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 詞匯 多元化 探究

詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，只有掌握了充足的詞匯量，才能正確理解所聽(tīng)內(nèi)容和捕捉關(guān)鍵信息、激活思維，才能在英語(yǔ)交際互動(dòng)中暢所欲言地表達(dá)自己的思想。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.Wilkins曾說(shuō)過(guò)：“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”因此，教師應(yīng)加強(qiáng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性和多元化，不斷探索新的教學(xué)模式，向?qū)W生不斷輸入詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法，使枯燥乏味的詞匯教學(xué)變成生動(dòng)活潑、有趣味、有意義、有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生高效、持久地記住所學(xué)詞匯。學(xué)生在記憶、理解、掌握豐富詞匯的同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得以發(fā)展。

一、巧用實(shí)物道具，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

采用圖片、實(shí)物、玩具等實(shí)物道具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情等身體語(yǔ)言，來(lái)直觀化開(kāi)展新詞教學(xué)的方法，有助于學(xué)生把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的真實(shí)性、形象感和趣味性。因此，學(xué)生在具體、形象、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境中清晰地感知和領(lǐng)悟詞匯的涵義和用法，加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解。

二、滲透文化背景，準(zhǔn)確把握詞匯內(nèi)涵

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言中的詞匯與民族文化息息相關(guān)。由此可見(jiàn)，詞匯的學(xué)習(xí)不只是詞匯表的簡(jiǎn)單記憶和背誦，而是滲透英語(yǔ)國(guó)家文化和歷史的詞匯的學(xué)習(xí)。所以，詞匯教學(xué)必須從文化背景的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思想，準(zhǔn)確地了解和把握詞匯文化內(nèi)涵意義，才能讓學(xué)生更好更得體地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行英語(yǔ)交際。

如，在學(xué)習(xí)禮儀方面的詞匯時(shí)，我用視頻播放有關(guān)American(美國(guó)人)、British（英國(guó)人）、Brazilian(巴西人)、Japanese(日本人)等不同地區(qū)人們見(jiàn)面的畫(huà)面。如：歐美一些國(guó)家見(jiàn)面要shake hands(握手)，巴西及一些南美國(guó)家的人見(jiàn)面要kiss(接吻)，日本人見(jiàn)面要bow(鞠躬)等。通過(guò)對(duì)各種文化差異的比較，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中真正地領(lǐng)會(huì)到詞匯的文化涵義，促進(jìn)了對(duì)詞匯的理解和領(lǐng)悟，并學(xué)會(huì)在實(shí)際交往中正確運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行交際。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓詞匯教學(xué)充滿(mǎn)靈性

詞匯的學(xué)習(xí)只有在真實(shí)的語(yǔ)境中，才能夠讓學(xué)生真正理解詞匯的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。因此，教師除了結(jié)合課文中的語(yǔ)境講解詞匯，還可以設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的活動(dòng)情境之中，使詞義呈現(xiàn)于一個(gè)具體的語(yǔ)境中，使學(xué)生的思維活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)隨著情境一步步深入下去，使詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，富有靈氣。從而，有效培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力，促進(jìn)其語(yǔ)言智能的發(fā)展與鞏固，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

如，牛津高中英語(yǔ)Module1 Unit 2 Home alone節(jié)選自美國(guó)著名的經(jīng)典喜劇《小鬼當(dāng)家》，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言幽默，是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的極好材料。教學(xué)時(shí)，我讓四名學(xué)生進(jìn)行表演課文中相關(guān)場(chǎng)景和人物對(duì)話(huà)情節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過(guò)程中，不但充分體會(huì)并掌握surprise，do with，explain，in charge，trust，punish等單詞和詞組，而且還復(fù)習(xí)了課文有關(guān)內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力。這樣，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生親身感知、實(shí)踐、參與和合作的活動(dòng)中，提高了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

四、分類(lèi)強(qiáng)化復(fù)習(xí)，加深對(duì)詞匯的理解

高中英語(yǔ)教材詞匯量大，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。復(fù)習(xí)過(guò)程中最重要的是分類(lèi)、歸納性復(fù)習(xí)，就是要學(xué)生把所學(xué)過(guò)的詞匯系統(tǒng)地歸納整理。對(duì)詞義、詞形相近的詞或反義詞等看成是相互聯(lián)系的語(yǔ)言單位，組成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，建立一個(gè)相互聯(lián)系的“知識(shí)場(chǎng)”， 形成相對(duì)完整的詞匯體系，以便學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深理解、鞏固所學(xué)單詞，提高學(xué)習(xí)的效果。

總之，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師要自覺(jué)實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，努力挖掘詞匯教學(xué)潛在的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力的實(shí)際，不斷探索多元化的詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用個(gè)性化的詞匯教學(xué)方法。注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感知詞匯、豐富詞匯，強(qiáng)化對(duì)詞匯承載的深層含義和文化內(nèi)涵的理解。讓學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，形成自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

[1] 教育部. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

[2] 李穎. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略[M]. 東北師范大學(xué)，2010.5.

[3] 楊春玲、周斌. 構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的多元模式[M]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010.11.