【摘 要】 課堂提問是英語課堂教學(xué)實(shí)踐最普遍的一種師生互動(dòng)方式，也是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段。精妙的課堂提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)地去探究，在探究的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思維的習(xí)慣，獲得多維想象能力，語言表達(dá)能力和自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 課堂提問 有效性

英語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的習(xí)慣和能力。英語課堂提問無論是提問人次、頻率都高于其它學(xué)科?？茖W(xué)合理的課堂提問，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考問題并尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且能有效提高英語課堂教學(xué)水平。筆者多年從事英語教學(xué)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中提煉出“平等、激趣、合作、互問、創(chuàng)新、方法”等六個(gè)關(guān)鍵詞，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高英語課堂提問效率的有效性。

一、平等——建立融洽的師生關(guān)系

在英語教學(xué)中，要注意建立平等、融洽的師生關(guān)系。教師要走下講臺(tái)與學(xué)生平等的交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者。在傳授知識(shí)時(shí)，要注意傾聽學(xué)生的心聲，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的良好情感，并使學(xué)生對(duì)教師的喜歡遷移到教師所教授的課程上來。部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，時(shí)常擔(dān)心課堂上不會(huì)回答老師的問題而焦躁不安。對(duì)于這部分學(xué)生，老師一定要建立平等教育觀，不能忽視他們的存在，同時(shí)也不能為難他們，要盡量創(chuàng)制機(jī)會(huì)讓他們也能體驗(yàn)成功喜悅，幫助學(xué)生建立積極的自我觀念，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、肯定、欣賞自我價(jià)值，并提供機(jī)會(huì)讓其發(fā)現(xiàn)自我。

二、激趣——增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

提問要做到“趣問”、“巧問”、“精問”。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。 課堂上積極創(chuàng)設(shè)英語情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，運(yùn)用直觀的教具或生動(dòng)的媒體創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，盡快把學(xué)生帶入圖畫中的“情景”后進(jìn)行教學(xué)，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開與深入，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解力和語言表達(dá)能力。如在“問路”一課中，可利用拉動(dòng)式幻燈片移動(dòng)“問路人”，要求學(xué)生描述正確的路線；接著又叫一名學(xué)生指路，另一學(xué)生移動(dòng)“問路人”按正確的描述去到目的地。這種邊聽邊演示的方法吸引了學(xué)生，許多同學(xué)躍躍欲試。這樣，教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、直觀、興奮，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點(diǎn)又使學(xué)生的聽說能力都得到了鍛煉。

三、合作——擴(kuò)大課堂的參與效度

在英語課堂上可逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法，教師成為教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氣氛中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。合作首先要強(qiáng)調(diào)“全員”， “全員”包括全體同學(xué)，也包括老師本人。老師也應(yīng)是參與合作討論的重要成員之一，不過要將自己置于“平等中的首席”地位，千萬不可“退隱幕后”； 合作還要求教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間，教師要解放思想，給予學(xué)生一定的討論時(shí)間和空間，同時(shí)又要避免任由學(xué)生天馬行空，應(yīng)有放有扶，有放有收，適時(shí)適度地觀察、引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。

四、互問——把話語權(quán)交給學(xué)生

教師必須研讀教材，對(duì)學(xué)生思維亮點(diǎn)或興趣點(diǎn)給予極大關(guān)注和尊重，無論亮于課堂何時(shí)，老師都應(yīng)能夠隨之改變教學(xué)程序的預(yù)設(shè)而抓住它，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己提出問題并回答，從而達(dá)到將外部控制轉(zhuǎn)化為自我控制的目的。我們教學(xué)設(shè)計(jì)中要能真正敢于并舍得“放飛”課堂，騰出空白時(shí)間，讓學(xué)生在理解文章基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出問題，以營造一種全新的課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)生問的過程中可以檢測到學(xué)生理解的廣度深度，領(lǐng)悟越多，才能提問越深。

五、創(chuàng)新——轉(zhuǎn)變師生的課堂角色

在課堂提問教學(xué)實(shí)踐中，不少教師容易陶醉于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，炫耀自己的教學(xué)水平，而忽視了提問的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，老師要增強(qiáng)民主意識(shí)，應(yīng)該把自己置于學(xué)生同等地位，給學(xué)生一種心理安全和心理自由。只有在老師引導(dǎo)、參與的前提下，學(xué)生的主體性才能凸顯，創(chuàng)造性才能發(fā)揮，從而在課堂上提出心中的疑問，以此與老師交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀點(diǎn)，最終達(dá)到解惑獲知的目的。因此，英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)提問中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，

六、方法——培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和使用的過程中，逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

總之，課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種有效手段，要對(duì)課堂教學(xué)提問準(zhǔn)確定位，給學(xué)生的提問讓出一份領(lǐng)地，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生“為創(chuàng)造性而學(xué)”的意識(shí)和熱情，并在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，英語課堂教學(xué)才會(huì)迎來真正的春天。

[1] 教育部.新英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

[2] 朱筱杭. 提高英語課堂提問有效性的對(duì)策[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào).