【摘 要】 詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。目前，高三詞匯復(fù)習(xí)依然存在方法單一、脫離語(yǔ)境等低效現(xiàn)象。本文簡(jiǎn)析了高三詞匯復(fù)習(xí)要立足文本，以語(yǔ)境為依托，通過聽說(shuō)讀寫，提高詞匯復(fù)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 文本情景 詞匯復(fù)習(xí) 有效性

一、引言

英語(yǔ)考試成績(jī)主要取決于閱讀，可謂是“得閱讀者得天下”。但閱讀理解的前提是詞匯，所以應(yīng)該說(shuō)是“得詞匯者得天下”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中畢業(yè)生八級(jí)的詞匯學(xué)習(xí)要求如下：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等等；在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給所給事情命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征，說(shuō)明概念等等；學(xué)會(huì)使用3000個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或者固定搭配。因此有效進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)在高三英語(yǔ)教學(xué)過程中尤其重要，但目前詞匯復(fù)習(xí)存在很多問題。

二、存在的問題

現(xiàn)象一：放任式詞匯復(fù)習(xí)。部分教師認(rèn)為，學(xué)生在高一、高二階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過詞匯，高三教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，沒有必要再占用寶貴的課堂時(shí)間，而是讓學(xué)生自己通過詞匯表，按單元或者字母順序來(lái)死記硬背單詞。教師只是通過聽寫方式來(lái)檢查學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶單詞的效果。這種脫離上下文語(yǔ)境、死背單詞的方式太過單一，違背了高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了復(fù)習(xí)的效果。

現(xiàn)象二：包辦式詞匯復(fù)習(xí)。在詞匯復(fù)習(xí)中仍沿襲傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式，按照課本的編寫順序，集中講解每個(gè)單詞，在此過程中，由一個(gè)單詞引出無(wú)數(shù)相關(guān)詞與詞組，而學(xué)生在課堂上則忙著記筆記。在整個(gè)詞匯復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生只需聽和被動(dòng)地接受，沒有任何在文本中理解、操練、運(yùn)用單詞主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。結(jié)果學(xué)生既難理解這么多的詞匯，課后也少有時(shí)間來(lái)消化這些筆記，導(dǎo)致詞匯教學(xué)高耗低效。

基于當(dāng)前這種狀況。筆者認(rèn)為，只有通過不斷有機(jī)地結(jié)合課文進(jìn)行聽說(shuō)讀寫操練和使用所學(xué)詞匯，優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)策略，學(xué)生才能真正理解、鞏固和掌握詞匯，提高詞匯復(fù)習(xí)的有效性。

三、立足文本情景詞匯復(fù)習(xí)策略

3.1以話題為中心 寓詞匯復(fù)習(xí)于聽說(shuō)訓(xùn)練中

傳統(tǒng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課一般是容量大，學(xué)生無(wú)形地被剝奪了話語(yǔ)權(quán)，被動(dòng)地抄錄老師所講的“重點(diǎn)”。久而久之學(xué)生就感到枯燥。牛津教材的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)核心話題來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此筆者認(rèn)為 “要讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)”。讓學(xué)生采取多種形式如辯論、討論、表演等讓他們?cè)诨顒?dòng)中感知語(yǔ)言，避免孤立地記憶單詞和短語(yǔ)。以M5Unit2保護(hù)環(huán)境為例，reading部分辯論的內(nèi)容保護(hù)環(huán)境還是發(fā)展經(jīng)濟(jì)。我組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)簡(jiǎn)短的辯論賽，賽前讓學(xué)生確定正反兩方，收集辯論材料，要求主要的觀點(diǎn)和事實(shí)材料要來(lái)自課文，這樣學(xué)生就不會(huì)偏離要復(fù)習(xí)的目標(biāo)詞匯，同時(shí)也可以有適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮，這樣有助于學(xué)生在臨時(shí)生成的語(yǔ)境中拓展使用目標(biāo)詞匯。最后根據(jù)學(xué)生在辯論過程中所暴露出來(lái)的詞匯使用錯(cuò)誤進(jìn)行歸納和糾正。另外，《牛津高中英語(yǔ)》教材中有不少以話劇或者戲劇形式出現(xiàn)的單元。例如M1Unit2閱讀部分是一篇兩幕的簡(jiǎn)短話劇，文中的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合他們的興趣。文本的體裁是話劇，所以我讓學(xué)生扮演故事中的人物，切實(shí)感受故事情境，通過學(xué)生表演，在真實(shí)的情境中復(fù)習(xí)、使用目標(biāo)詞匯。

3.2以語(yǔ)篇為載體，夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，若采取單純地再講解一遍單詞詞組和句型，第二天采用聽寫的形式來(lái)進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，效果基本上是微乎其微的。學(xué)生老是反映單詞記不住，即使學(xué)生知道某個(gè)單詞或詞組的意思，還是不會(huì)將其運(yùn)用到句子或文章中去。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”。因此我采取教材重組的方式，以語(yǔ)篇為載體，對(duì)每單元的課文進(jìn)行改編，同時(shí)把本單元出現(xiàn)的重點(diǎn)高考單詞和詞組編入這篇文章內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯或者填空。所編文章應(yīng)貼近學(xué)生生活，引起他們的共鳴，激起他們濃厚的興趣。這樣，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了一遍每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯，更為關(guān)鍵的是，這種訓(xùn)練方式鍛煉了學(xué)生在語(yǔ)篇和語(yǔ)境中運(yùn)用和表達(dá)詞匯的能力，做到詞不離句，句不離篇。

以M10 U4 Reading為例，我自編了這樣一篇短文：

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)犯罪已成為當(dāng)今社會(huì)面臨的一個(gè)嚴(yán)重問題。如網(wǎng)絡(luò)詐騙、傳播病毒……這些行為已對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全構(gòu)成嚴(yán)重威脅。

因此到了有必要采取措施打擊網(wǎng)絡(luò)犯罪的時(shí)候。首先，我們應(yīng)該通過法律嚴(yán)懲網(wǎng)絡(luò)犯罪分子。其次，發(fā)展技術(shù)建立更有效地防火墻，及時(shí)升級(jí)殺毒軟件，培養(yǎng)更多的人才來(lái)阻止病毒入侵。

作為學(xué)生，我們有責(zé)任與網(wǎng)絡(luò)犯罪進(jìn)行斗爭(zhēng)。一方面，在沒得到對(duì)方許可我們不應(yīng)該使用他人電腦。另一方面，我們應(yīng)該誠(chéng)實(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)上不要發(fā)布或傳播虛假信息?？傊覀円餐呐︻A(yù)防網(wǎng)絡(luò)犯罪。

學(xué)生通過翻譯這篇文章，可以掌握commit fraud、pose a great threat to、network security、fight against、cyber criminal、security protection software、update、get permission 等本單元的重點(diǎn)單詞和詞組。另外在利用教材作為詞匯輸入的有效教學(xué)材料的同時(shí)，教師還可以以話題為中心仔細(xì)挑選教材以外結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、寓意豐富的語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解，了解高頻詞匯的文化意義。

3.3在寫作中運(yùn)用所復(fù)習(xí)的詞匯

記憶詞匯的目的是運(yùn)用詞匯，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用，才能真正體現(xiàn)出詞匯的價(jià)值。筆者認(rèn)為運(yùn)用寫作能加強(qiáng)詞匯運(yùn)用環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。例如運(yùn)用關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)課文進(jìn)行仿寫，有利于對(duì)詞匯進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)鞏固。在仿寫過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生盡量模仿課文中所復(fù)習(xí)到的重點(diǎn)詞匯的正確用法，以便達(dá)到以寫來(lái)促進(jìn)詞匯的記憶和運(yùn)用的目的。M7 Unit4閱讀的課文介紹了倫敦地鐵，文章里有很多比較難記的詞匯和詞組，在復(fù)習(xí)時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生分類列出課文中的重點(diǎn)詞匯和詞組，如have the distinction of、historic spot、chock off traffic、underground system、accelerate the pace of、more underground lines然后讓學(xué)生根據(jù)課文的寫作格式和列出的重點(diǎn)詞匯、詞組介紹一下南京地鐵。

四、結(jié)束語(yǔ)

詞匯復(fù)習(xí)是高三英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，詞匯教學(xué)的目的，是讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文中詞義才有意義。因此，利用文本語(yǔ)境教學(xué)對(duì)我們高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)有著非常重要的指導(dǎo)性作用。詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)融入到句子和語(yǔ)篇的教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。

[1] 教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 人民教育出版社，2003.

[2] 尚曉蘭. 以話題為中心，讓高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)有效回歸教材[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2010(3).

[3] 沈海琴. 在閱讀教學(xué)中提高詞匯教學(xué)的有效性[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究. 2011(4).