【摘 要】 目前，我國正大力加強素質(zhì)教育，實施基礎(chǔ)教育課程改革，其目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有知識和能力，而且具有人文素質(zhì)的高素質(zhì)人才。本文強調(diào)中學(xué)英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育的重要性，并從研究教材，挖掘人文素質(zhì)素材；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)人文素質(zhì)情感；倡導(dǎo)體驗，深化人文素質(zhì)思想這三個方面論述如何在中學(xué)英語教學(xué)中進行人文素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】 人文素質(zhì)教育 英語教學(xué) 人文性

我國大力加強素質(zhì)教育，實施基礎(chǔ)教育課程改革，把培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為教育的首要任務(wù)。正在實施的基礎(chǔ)教育課程改革明確指出：“我國是一個發(fā)展中國家，……當(dāng)前我們更需要與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的致以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才?！?/p>

在2003年第32屆聯(lián)合國教科文大會召開的教育部長圓桌會議上，我國教育部長周濟圍繞會議主題“有質(zhì)量的教育（Quality education）”做了這樣的闡述：中國教育界理解的教育質(zhì)量的概念，是與學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)相關(guān)的質(zhì)量，中國正在實施素質(zhì)教育，目的就是促進學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的全面發(fā)展。簡而言之， 目前我國中學(xué)英語教學(xué)在中高考的指揮棒下，中學(xué)英語教學(xué)有些急功近利，注重英語教學(xué)的認知目標(biāo)，關(guān)注得更多的是讓學(xué)生在考試中得高分。這樣的英語教學(xué)不能調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性，使得學(xué)生成了考試的工具，忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)教育。英語教學(xué)如果把人文素質(zhì)去除，只剩下工具性和知識性，英語教學(xué)就會缺失生命活力，由此培養(yǎng)出來的人也是殘缺不全的。掌握作為國際通用語言之一的英語固然重要，但是，如果一個人僅僅掌握英語作為交流工具，而缺乏基本的人文素質(zhì)，那么這個人充其量只是個懂英語的工具而已，算不上真正的高素質(zhì)人才。我國教育家潘光旦認為“專家人才必須是完成人的教育后才能成為完整的‘人’的意義上的專才，否則只是優(yōu)良的工具?！边@就要求英語教學(xué)要“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一，兩手都要抓，兩手都要硬。所以，英語教學(xué)要把人文素質(zhì)和知識性、工具性放在同等重要的地位。

那么，什么是人文素質(zhì)？人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，是科學(xué)文化素質(zhì)之外的一種素質(zhì)。人文素質(zhì)包括4個方面的內(nèi)容：（1）具備人文知識（2）理解人文思想（3）掌握人文方法（4）遵循人文精神。它強調(diào)的是關(guān)注人的生命、價值和意義的人本主義，價值理性和目的理性，注重人的精神追求的理想主義等。人文和科學(xué)相輔相成，是文明的一體兩翼，缺一不可。

但是，一個人的人文素質(zhì)并不是先天形成的，它主要有賴于后天的人文素質(zhì)教育。所以，我們要在日常教學(xué)中大力加強人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育包括人文學(xué)科教育、文化教育、人類意識教育、精神修養(yǎng)教育等，是指“通過人文科學(xué)的教育和環(huán)境的熏陶，并通過人自身的實踐和修養(yǎng)，將人文精神內(nèi)化而涵養(yǎng)成的內(nèi)在品質(zhì)和價值觀念。它并不只是簡單學(xué)點歷史、學(xué)點文學(xué)藝術(shù)，而是要深一步，通過學(xué)習(xí)人文知識使大家形成豐厚的文化底蘊、高尚的思想情操、高雅的文化品位、健全的人格品性，促進人的全面發(fā)展。”從而成為具有優(yōu)良人文素質(zhì)的人。

中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確了英語課程的人文性和工具性特征，明確提出“英語教育是全民素質(zhì)教育的有機組成部分；中學(xué)英語是提高中學(xué)生英語語言運用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。英語是一門語言，是一種符號，是交際交流、表情達意、認識和改造世界的工具，但它更是一個文化載體，承載了它本民族的歷史文化，習(xí)俗以及一個社會的文明，有其鮮明的人文性，與自然界、人類歷史和精神活動都有著天然的密切聯(lián)系。一種語言的詞匯，句子結(jié)構(gòu)，篇章結(jié)構(gòu)都在一定程度上反映了該民族的思維方式和思維習(xí)慣。

中學(xué)英語教學(xué)的目的是促進人的發(fā)展，促進學(xué)生個體人文素質(zhì)的提高。中學(xué)英語教學(xué)的過程，既是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的過程；既是中學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性，提高人文素質(zhì)的過程。德國文化教育學(xué)家斯普朗格認為：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！币虼?，中學(xué)英語教學(xué)不能充當(dāng)技能培訓(xùn)和應(yīng)試教學(xué)的角色，而且要加強人文素質(zhì)教育的滲透。人文素質(zhì)既是英語教學(xué)的目標(biāo)之一，又是英語教學(xué)的手段之一。所以，我在日常的英語教學(xué)中，積極鉆研教材教法、研究學(xué)生思想動態(tài)和創(chuàng)設(shè)有利情境來提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、研究教材，挖掘人文素質(zhì)素材

教材“既是人類在認識世界和改造世界的實踐活動中的經(jīng)驗總結(jié)的一個側(cè)面，直接獲間接地反映了人類實踐活動的情況，也是教育者按一定社會、階級、時代地需要向?qū)W生提出地學(xué)習(xí)內(nèi)容?！苯滩乃从车貙嵺`活動以及編寫教材的教育者的意志都蘊含著大量的人文素質(zhì)內(nèi)容，這就為教師研究教材，挖掘教材所蘊含的顯性和隱性人文素質(zhì)素材打下了良好的基礎(chǔ)。

例如：筆者在教課外閱讀Giving presents一課時，通過文中來自不同國家的朋友贈送禮物時發(fā)生的誤會，告訴學(xué)生，在西方國家，主人收到禮物后，應(yīng)該當(dāng)著朋友的面拆開，并表達感謝；而在中國，主人應(yīng)等到朋友離開后再打開看，如果當(dāng)著朋友的面拆開，會使朋友感到尷尬，主人還有可能被視為貪婪。在西方，花是最常見的禮物，一般不送水果，送酒也只送一瓶，多了，往往會被誤認為是酒鬼；而在中國，水果經(jīng)常作為禮物，送花作為禮物也逐漸成為時尚，送酒一般要送兩瓶，不然，會被認為小氣。當(dāng)然，在中國，鐘、烏龜、蝸牛等是不能作為禮物的，但是，如果外國朋友不了解中國文化，送給你這些東些，你也應(yīng)該采用包容的態(tài)度，而不是大發(fā)雷霆。

這堂課通過與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的贈送禮物這件事，讓學(xué)生接觸并了解異國文化，了解英語國家的贈送禮物習(xí)俗，了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同，并尊重異國文化；通過中外文化對比，加深對中國文化的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而培養(yǎng)世界意識。這樣就能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中拓展視野，了解英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，促進獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通、合作的能力，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感，全面提高他們的人文素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)人文素質(zhì)情感

著名教育家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的需要，這種教學(xué)法就會變得有效?！?在英語教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量創(chuàng)設(shè)一定的情境，來激發(fā)學(xué)生的人文素質(zhì)情感。

例如：筆者在教江蘇牛津8B Unit 1 Past and present， Times have changed一課時，學(xué)生在了解了陽光鎮(zhèn)過去和現(xiàn)在變化之后，創(chuàng)設(shè)了一個對比家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在變化的情境——時空之旅：讓學(xué)生模擬登上“和諧號”列車，通過PPT課件用視頻和圖片向?qū)W生展示中國、無錫和江陰從大到小家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在所發(fā)生的巨大變化。隨后，讓學(xué)生分成6人一組，討論發(fā)生在學(xué)生身邊的過去和現(xiàn)在的變化。通過討論，學(xué)生意識到家鄉(xiāng)正發(fā)生著翻天覆地的巨變，一種家鄉(xiāng)自豪感油然而生。我就趁學(xué)生們感慨萬千的機會，激勵他們熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉(xiāng)，勤奮學(xué)習(xí)，努力為家鄉(xiāng)建設(shè)添磚加瓦，貢獻自己的力量。

這堂課通過向?qū)W生展示家鄉(xiāng)的變化和討論學(xué)生身邊的變化，潛移默化中把人文素質(zhì)情感融入教學(xué)情境，加深學(xué)生對祖國和家鄉(xiāng)了解，激發(fā)他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的人文素質(zhì)情感。同時，學(xué)生在和諧、融洽、歡快的小組活動中，積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到的困難，愿意主動向同學(xué)求教，敢于用英語進行交流與表達，增強了學(xué)習(xí)英語的自信心。良好的教學(xué)情境使學(xué)生的興趣、動機、自信、意志和合作精神等在英語學(xué)習(xí)過程中得以提升，并逐漸形成祖國意識和國際視野。

三、倡導(dǎo)體驗，深化人文素質(zhì)思想

新課標(biāo)強調(diào)，“在教學(xué)過程中采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，讓英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程……要打破過去以知識傳授為本的教學(xué)觀念，注重教學(xué)過程和體驗活動，以圖提高學(xué)生的人文素質(zhì)。” 在英語教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與體驗和實踐，并融入自身的體驗，深化人文素質(zhì)思想。

例如：在教江蘇牛津9A Unit 5 Films， Kitty’s favorite film star這個課時，筆者通過搜索互聯(lián)網(wǎng)，利用圖片把奧黛麗·赫本的身世告知學(xué)生，并融入我自己對她的欽佩和崇敬之情。（奧黛麗·赫本六歲時，父母離異，赫本跟隨母親一起回到荷蘭的娘家。之后二戰(zhàn)爆發(fā)，荷蘭被德國納粹占領(lǐng)，赫本經(jīng)?？坑艚鹣闱蚯o來充饑，并喝大量的水填飽肚子。長期的營養(yǎng)不良促成她日后瘦削的身材。雖然如此，赫本仍然不斷鍛煉她最愛的芭蕾舞。在拍攝電影《蒙特卡羅寶貝》時，遇到了伯樂――高萊特。憑借這次機遇和自己的不懈努力，赫本在電影界的扶搖直上，一生獲獎無數(shù)。赫本晚年，擔(dān)任聯(lián)合國兒童基金會親善大使，為人道主義公益事業(yè)做出了偉大的貢獻，她的愛心與人格猶如她的影片一樣燦爛人間。）學(xué)生通過對奧黛麗·赫本的了解，為她的人格魅力所傾倒。這時，筆者讓學(xué)生兩人一組進行角色扮演，一個演赫本，另外一個演記者，模仿記者采訪赫本人生成功的經(jīng)驗。這項活動讓學(xué)生進行深入體驗不同的角色，并找出赫本人生成功的經(jīng)驗。通過角色扮演的體驗，學(xué)生們最后歸納出赫本人生成功的經(jīng)驗是“機遇＋努力＋仁慈＝成功”。

這堂課通過向?qū)W生展示奧黛麗·赫本精彩的人生歷程，讓學(xué)生明白，要想獲得成功，就得付出努力，就得抓住機遇，學(xué)會回報社會。同時，學(xué)生在角色扮演中，擁有自由發(fā)揮的空間，充分張揚個性。在寬松、自由的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，融入人文素質(zhì)教育，深化人文素質(zhì)思想，讓學(xué)生明白生命的真正內(nèi)涵，并學(xué)會尊重、學(xué)會體貼、學(xué)會感恩、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會理解、學(xué)會同情、學(xué)會感動等。

在英語教學(xué)中，我們英語教師在遵循學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)科特性實施教育時，不僅要滿足學(xué)生的求知欲望，還要填補學(xué)生人文素質(zhì)的貧乏；不僅要重視知識的傳授，還應(yīng)以人為本，弘揚人文精神，滲透人文素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的提高。學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。英語教師作為英語教學(xué)中教育對象的人文素質(zhì)的引路人，要做到讓學(xué)生英語知識增長的過程也成為人文素質(zhì)的提高的過程，就要自身不斷充電，加強學(xué)習(xí)，完善自己。英語教師不僅要練就一口流利地道的英語，還要通過多種渠道盡可能多的了解西方風(fēng)俗習(xí)慣及語言的發(fā)展，積極開拓自己的眼界，拓寬知識面，了解社會，科學(xué)各方面的最新動態(tài)，努力提高白己的綜合素質(zhì)。這樣才能在英語教學(xué)中積極研究教材，挖掘人文素質(zhì)素材；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)人文素質(zhì)情感；倡導(dǎo)體驗，深化人文素質(zhì)思想，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成“未來強者”。

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