【摘 要】 本文以英國兩位著名的語言學(xué)家的名言引出詞匯學(xué)習(xí)的重要性，列舉了目前主要的詞匯記憶策略，并加以分析，重點(diǎn)闡述了限時(shí)記憶法的概率和作用，并通過具體的實(shí)例進(jìn)行分析講解，從而達(dá)到提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

【關(guān)鍵詞】 限時(shí)記憶法 詞匯 學(xué)習(xí)效率

一、引言

英國著名的語言學(xué)家威爾金斯(D.wilkins)曾經(jīng)說過：“如果沒有語法，我們將無法表達(dá)自己的想法，如果沒有詞匯，我們將無從開口”；另外一位英國的語言學(xué)家威多森(H.widdowson)也說過：“詞匯和語法相比，詞匯的重要性明顯要高于語法”。從這兩位名人的名言中，我們可以看出詞匯是學(xué)習(xí)語言過程中非常重要的組成部分。所以，對于處在記憶最強(qiáng)階段的中學(xué)生，詞匯記憶是多么重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對于教師，選擇合適的記憶策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，是對教學(xué)過程的重要挑戰(zhàn) 。

二、英語學(xué)習(xí)的主要記憶策略

2.1聯(lián)想歸類策略

所謂聯(lián)系歸類記憶策略，就是要善于找出單詞與單詞之間的聯(lián)系。沒有聯(lián)系的單詞，要想辦法創(chuàng)造出聯(lián)系，這樣可以學(xué)生記憶的單詞不容易忘記，學(xué)習(xí)的效率自然也得到顯著提高，而且有利于使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 詞匯組塊策略

組塊是信息的一種意義單位，正常人是7±2個(gè)組塊。信息加工理論研究表明，將零散的信息組織成塊可以在一定程度上提高記憶的能力，如果把信息組合成有意義的板塊，則不僅能增加信息的攝入量，而且有助于記憶的保存。英語語言具有板塊性，教師教學(xué)中應(yīng)盡可能以板塊(詞板塊、句板塊)的形式呈現(xiàn)新單詞，指導(dǎo)學(xué)生在板塊中記單詞。

三、限時(shí)記憶法

3.1概念和作用

限時(shí)記憶法有時(shí)候也叫快速記憶法，其概念定義為：在記憶詞匯的時(shí)候，首先讓學(xué)生了解記憶的目標(biāo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成記憶，然后由授課老師來檢查記憶的效果。限時(shí)記憶雖然留給學(xué)生記憶的時(shí)間非常短，但是其發(fā)揮的效果是不言而喻的。在限時(shí)記憶的基礎(chǔ)上，教師在通過合適的方法，讓學(xué)生將限時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成永久的記憶，這樣不僅提高了學(xué)生的興趣，而且大大改善了學(xué)習(xí)的效率。

限時(shí)記憶所用的時(shí)間非常短，但是確實(shí)是所有記憶的基礎(chǔ)，因?yàn)樗怯洃浀钠鸩诫A段。通過限時(shí)記憶所掌握的詞匯，雖然一段時(shí)間后會有所遺忘，但是只要稍稍加以提示，學(xué)生就會產(chǎn)生回憶和聯(lián)系，反復(fù)如此，限時(shí)記憶所掌握的詞匯，就會永久的存儲在學(xué)生的大腦之中。故在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，限時(shí)記憶，然后再加以引導(dǎo)和提示，學(xué)生記憶的詞匯量自然不斷提升，教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效率也就不言而喻了。

3.2應(yīng)用舉例

英語單詞，初看起來都似乎很難記憶，但如果我們用限時(shí)記憶法的方法來進(jìn)行記憶，就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多單詞都很容易記憶。

fragrant ←→ 芳香的 分析：fr ←→ “飛人”的拼音首字母；ag ←→ “阿哥”的拼音首字母；r ←→ 外形像小草；ant ←→ 螞蟻。記憶：飛人讓阿哥用一棵芳香的小草來喂養(yǎng)螞蟻。

frustrate ←→ 挫敗 分析：fr ←→ “飛人”的拼音首字母；us ←→ 我們；tr ←→ “鐵人”的拼音首字母；ate ←→ 吃（eat）的過去式。記憶：飛人幫助我們挫敗了鐵人想要吃掉我們的陰謀。

gangster ←→ 歹徒 分析：gang ←→ “港”的拼音；st ←→ “石頭”的拼音首字母；er ←→ “兒”的拼音。記憶：在香港遇到一個(gè)歹徒拿石頭威脅我的兒子，結(jié)果被我打跑了。

garlic ←→ 大蒜 分析：“咖喱”的諧音。記憶：大蒜的味道跟咖喱味有些相似。

generosity ←→ 慷慨 分析：gen ←→ “跟”的拼音；er ←→ “兒”的拼音；o ←→ 外形想雞蛋；sity ←→ 城市（city）的近似拼寫。記憶：我跟兒子挑了一筐雞蛋到城市去賣，碰到個(gè)慷慨的人，把我們的雞蛋都買走了。

ginger ←→ 姜 分析：g ←→ “哥”的拼音首字母；inger ←→ 手指（finger）的近似拼寫。記憶：哥哥在切姜的時(shí)候，手指不小心切破了。

gossip ←→ 閑談 分析：go ←→ 去；ss ←→ 外形像兩條蛇；ip ←→ “挨批”的諧音。記憶：我上課的時(shí)候偷偷溜出去跟兩條蛇閑談，結(jié)果被老師看到，挨批了。

四、總結(jié)

綜上所述，眾多的實(shí)例表明，限時(shí)記憶是長時(shí)記憶的基石。在實(shí)際的教學(xué)過程中使用限時(shí)記憶，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。與此同時(shí)，限時(shí)記憶相當(dāng)于短時(shí)間內(nèi)的死記硬背，因此，作為教師，應(yīng)該在課前仔細(xì)分析所要記憶詞匯的特點(diǎn)，這樣才能真正的將“死記硬背”賦予生命力，將限時(shí)記憶變成永久的記憶。

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