【摘 要】 課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。隨著課程改革的日益深入，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改的要求，在新課程理念下，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)應(yīng)重在幫助學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識(shí)并展示自己。

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)作業(yè)現(xiàn)狀 設(shè)計(jì)特點(diǎn) 評(píng)價(jià)策略

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?！苯逃谋举|(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的一種積極的態(tài)度，作業(yè)及其評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新的意義不僅在于讓學(xué)生積極完成某種任務(wù)，而且在于潛移默化地影響學(xué)生的情感，影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受、思考及表達(dá)方式?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)延伸到相應(yīng)的英語(yǔ)作業(yè)和生活中。英語(yǔ)作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有力延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。本文從傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀及新課改下作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和評(píng)價(jià)策略方面談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀

1.1大部分教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較隨意，對(duì)所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來(lái)主義”策略，缺乏研究和精心設(shè)計(jì)。

1.2傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)是“題?！毙?，其目的只是單純地為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.3傳統(tǒng)作業(yè)不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取“一刀切”的策略，讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，問(wèn)題學(xué)生做不了，造成學(xué)生抵觸情緒大，潦草應(yīng)付或干脆不做作業(yè)。

二、新課改下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特點(diǎn)

2.1突出趣味性和新穎性

傳統(tǒng)的、機(jī)械的作業(yè)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，搞“題海” 戰(zhàn)術(shù)，枯燥繁重的作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新課改要我們把學(xué)生從作業(yè)中解放出來(lái)，使學(xué)生真正自覺(jué)、自愿地去做作業(yè)，把做作業(yè)當(dāng)成一種樂(lè)趣。

2.2突出實(shí)踐性與操作性

與實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中， 教師重語(yǔ)法而輕語(yǔ)言技能，作業(yè)布置單一，學(xué)生學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)。隨著教育理念的更新，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)踐性與操作性。讓學(xué)生學(xué)以致用，快樂(lè)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，例如：在學(xué)完有關(guān)問(wèn)路用語(yǔ)之后，我讓學(xué)生利用周末到附近一些旅游景點(diǎn)，主動(dòng)向朋友提供幫助，把自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活， 在現(xiàn)實(shí)中感覺(jué)語(yǔ)言之美。這既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心。

2.3體現(xiàn)整體性和層次性

由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師在布置作業(yè)時(shí)無(wú)視或漠視這種差異性，搞“一刀切”，結(jié)果出現(xiàn)了基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)差的學(xué)生有消化不了的情況。因此，在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重層次性。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把全班學(xué)生分成A，B，C，D四個(gè)層次， 分別為他們布置難易程度不等的作業(yè)。

2.4具有自由性和靈活性

新課改提倡把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生。例如：教了書(shū)信寫(xiě)作后，我讓學(xué)生給自己的朋友寫(xiě)信并且要求寄出去，學(xué)生的積極性很高。具體做法是從易到難，循序漸進(jìn)，由點(diǎn)到面逐步鋪開(kāi)的方法。值日生報(bào)告從短小簡(jiǎn)易，逐步過(guò)渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富。教師要給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并有計(jì)劃地進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的口頭訓(xùn)練及一些交際訓(xùn)練。這種簡(jiǎn)短的英語(yǔ)報(bào)告盡管只占幾分鐘， 但對(duì)渲染課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力，鍛煉聽(tīng)力達(dá)到了不可低估的作用。

2.5寫(xiě)好作業(yè)評(píng)語(yǔ)

“羅森塔爾效應(yīng)” 表明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。就是由于對(duì)教育對(duì)象的尊重、信任、熱愛(ài)和對(duì)其更高的人際期待會(huì)給他們帶來(lái)更多的信心和成功。因此，教師藝術(shù)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)能營(yíng)造輕松的作業(yè)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.5.1作業(yè)評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的反映，教師在批改作業(yè)時(shí)，要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作針對(duì)性的評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)語(yǔ)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，所以評(píng)語(yǔ)要使用學(xué)生能看得懂的英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)，符合學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展需要。

2.5.2評(píng)語(yǔ)要有情感性：“親其師而信其道”。教師在評(píng)語(yǔ)中要用親切的口吻，婉轉(zhuǎn)含蓄的語(yǔ)氣，去贏得學(xué)生的信任。要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多關(guān)愛(ài)，尊重、表?yè)P(yáng)并認(rèn)可他們。盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，改變過(guò)去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”。

2.5.3 適度性原則：作業(yè)評(píng)語(yǔ)不能過(guò)多、過(guò)濫、過(guò)頻。文字要簡(jiǎn)潔，不需要給每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，也不需要每次作業(yè)都寫(xiě)。適當(dāng)?shù)亟o某個(gè)學(xué)生寫(xiě)一次評(píng)語(yǔ)，可以是一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)，也可以是一句話、一則格言。

“ 教者有心，學(xué)者得益”。開(kāi)放式、個(gè)性化、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)語(yǔ)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

[1] 教育部.英語(yǔ)課程尺度解讀(嘗試稿) [M]. 北京師范年夜學(xué)出書(shū)社，2002.

[2] 包祖林. 給學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)[M].