【摘 要】 教師的職責絕不只是傳授知識，而在于改善學生的思維方式，培養(yǎng)他們自主學習和獨立思考解決問題的能力。正所謂，授人以魚不如授之以漁。所以，教師應轉變觀念，將精力集中在研究教法學法上。

【關鍵詞】 英語學習 積極思考 使用工具書

人類社會發(fā)展的推動力是創(chuàng)新，教育也不例外，英語教育更是如此，只有不斷的思考研究、創(chuàng)新求異才能實現進步。

因此，教師的職責絕不只是傳授知識和考點，而在于改善學生的思維方式，培養(yǎng)他們自主學習和獨立思考解決問題的能力。正所謂，授人以魚不如授之以漁。所以，教師與其把時間浪費在生搬詞典，硬摳知識點上，倒不如多花點心思去研究教法學法。

一、學習英語是將知識內化吸收、理解領悟、融會貫通的過程，所以關鍵不在于記憶知識點，而是積極思考。

很多學生甚至是部分老師誤認為英語學習就是背誦單詞、短語、語篇，然后照葫蘆畫瓢的簡單過程，殊不知，這種不求甚解的做法或許能適應初中，卻不適合要點繁雜、難度增大、注重能力的高中英語學習。未經規(guī)律性分析整合的零散知識碎片是機械僵死的，無法拿來活學活用。教師不能代替學生思考，做既有知識的灌輸者，而是要將思考的權利還給學生。語法是多數學生最頭疼的部分，甚至有些學生聽老師講解了好幾遍也不能真正領會其中奧妙。因而，學習語法的時候，教師的任務不是將簡單地語法知識統(tǒng)統(tǒng)灌給學生，要求他們抄下來背，而是調動學生使用已有知識來解決新問題，以生動的例證引發(fā)學生自主的總結語法規(guī)律。

二、立足語篇，將孤立的知識點的學習融會在語篇中，重在總結文段大意，準確查找信息，體會句間關系，領悟文章的深層內涵。

語言學習是知識輸入再輸出的過程，所以，只有盡可能多的輸入語篇，才能提高自身的閱讀和寫作的能力。

眾所周知，語言表達的基本單位不是單詞或詞組，而是句子，而多個句子構成了語篇，才能表意完整。很多學生只把背誦單詞詞組作為英語學習的關鍵，實際上，單從記憶來說，撇下文段孤立的背誦知識點很愚蠢，會導致事倍功半。相反地，如果把單詞短語放在文段中去理解則記憶要深刻久遠得多。理解記憶之后，再仿照例文造句子、寫文章來運用所學知識點，才能將知識化為己用。

三、引導學生有效使用工具書網絡等手段，學會自主學習，自己提出問題并解決問題，對于個人難以解決的問題，進行小組合作探究，集思廣益。

教師要引導學生自己提出問題，而不只是被動的回答問題，并將造句變成自我獨到觀點表達的平臺，而不是機械回答老師給出的句子，只有這樣，才能使學生產生學習的好奇心，而好奇心會像魔法一樣，化腐朽為神奇。

我們教學的目地是教會學生如何學習，而不是讓他們記住考點，所以具備準確查找并整合所需信息的能力至關重要。比如，學習單詞用法的時候，引導學生自主的查閱詞典等工具書，并將多而雜的用法自我整合，尋找規(guī)律，教師的任務則是指出重點難點，幫助學生理清規(guī)律，并以多種呈現方式為學生提供運用的機會。

四、一堂成功的英語課應該是一件美妙雋永的藝術品。

教師授課，要像演員一樣運用標準動聽的語言，抑揚頓挫的聲調，恰到好處的肢體動作傳達豐富的思想，更重要的是，恰如其分得使用幽默點燃平靜的課堂。例如，講解限定性定語從句和非限定性定語從句的區(qū)別時，可以使用如下例句：

1. When I go out， I don’t wear clothes， which makes me distinguished.

2. When I go out， I don’t wear clothes which make me distinguished.

第一個句子為非限定性定語從句，意為我外出時不穿衣服，這讓我與眾不同。而第二個句子為限定性定語從句，意為我外出時不穿高雅的服裝。

由此把枯燥的語法規(guī)則變成一個笑話，讓學生在大笑之后主動發(fā)現兩種定語從句在定義、功能、形式上的區(qū)別。

總之，英語學習不能只靠單純的知識點記憶，活學活用是前提，培養(yǎng)思考習慣和思維方式是關鍵。英語教師需要在課內外積極創(chuàng)設英語教學情境，充分調動學生多種感官，聽說讀寫并行，為他們提供足夠的語言操練機會，將英語變成學生自我表達的載體，變“要我說”為“我要說”，變被迫學習為快樂學習。正如法國十八世紀偉大的自然主義教育家盧梭所說，“教育要適應受教育者的成長和發(fā)育；教育應歸于自然，發(fā)展天性?！?/p>

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[1] 陳琳. 普通高中英語新課程標準[M]. 江蘇教育出版社，2009.6.

[2] 黃小燕. 淺談任務型教學在高中英語教學中的應用[J]. 吉林教育學院學報，2008(8).

[3] 易代釗. 最新高中英語語法[M]. 2009.7.