【摘 要】 教師教學(xué)的成功與否往往與課堂“提問(wèn)”教學(xué)是否成功實(shí)施有著密不可分的重要關(guān)系。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，部分英語(yǔ)教師不注重課堂提問(wèn)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)往往存在著一定程度的偏差和問(wèn)題。本文就是根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 問(wèn)題 對(duì)策

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂“提問(wèn)”的教學(xué)方式出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1教師在“提問(wèn)”理念的定位上出現(xiàn)了偏差

很多教師認(rèn)為課堂“提問(wèn)”不利于教師教學(xué)任務(wù)的有序開(kāi)展。有些教師在課堂中雖然會(huì)提出一些問(wèn)題供學(xué)生回答，但還是出于認(rèn)為“提問(wèn)”占據(jù)課時(shí)的原因，這些問(wèn)題無(wú)非是是非式或者選擇式的問(wèn)題，無(wú)法拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.2教師在“提問(wèn)”內(nèi)容的確立上出現(xiàn)了偏差

現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂“提問(wèn)”的內(nèi)容經(jīng)常偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容或者無(wú)意義，而提問(wèn)的內(nèi)容難度也太大，問(wèn)題的難度超出了學(xué)生所能企及的高度。

1.3教師在“提問(wèn)”動(dòng)機(jī)的選擇上出現(xiàn)了偏差

課堂提問(wèn)常常被一些年輕的教師出于懲罰學(xué)生的動(dòng)機(jī)而誤用，針對(duì)一些上課不認(rèn)真的學(xué)生，這些教師往往會(huì)通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)給予他們提醒以規(guī)范課堂紀(jì)律。例如某些教師會(huì)提出類似“Please repeat my words！”這類針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)刁難學(xué)生，雖然學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講，但提問(wèn)也不應(yīng)被濫用。

1.4教師在“提問(wèn)”行為的執(zhí)行上出現(xiàn)了偏差

很多教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中雖然注意到了“提問(wèn)”這一動(dòng)作的執(zhí)行，但沒(méi)有做好后續(xù)工作，即對(duì)于學(xué)生的回答未能實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣“提問(wèn)”行為的執(zhí)行出現(xiàn)了一定偏差。

二、提升初中英語(yǔ)課堂“提問(wèn)”教學(xué)有效性的策略

2.1把握“提問(wèn)”教學(xué)的明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都必須遵循的原則和大綱，而筆者認(rèn)為“提問(wèn)”教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是啟迪學(xué)生的多向思維，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1.1能夠啟迪學(xué)生的多向思維。教師的提問(wèn)應(yīng)該具備啟迪性，教師在提問(wèn)時(shí)要有意識(shí)地找一些沒(méi)有現(xiàn)成答案，但實(shí)際上又與學(xué)生所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的靈活的問(wèn)題，例如針對(duì)某一同學(xué)造的對(duì)將來(lái)城市生活的預(yù)測(cè)的句子“People can eat five times a day in the future.”，教師可以先問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有錯(cuò)誤，如果學(xué)生一時(shí)看不出來(lái)，教師可以提示性的啟發(fā)以下：“是句子意思問(wèn)題還是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)問(wèn)題？”通過(guò)這種提問(wèn)方式促使學(xué)生主動(dòng)踮起腳尖去觸碰問(wèn)題的本源，引導(dǎo)他們從不同的角度和方向去思考和分析問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲和探索本能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多向思維的發(fā)展。

2.1.2能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要懂得在課前做好教學(xué)的預(yù)熱活動(dòng)或者在課中提出一些能夠引起學(xué)生注意并激發(fā)他們興趣的問(wèn)題來(lái)營(yíng)造趣味性英語(yǔ)課堂，如在課前可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用學(xué)生基本能聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話等等。

2.1.3能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展是所有教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)，直接灌輸?shù)慕虒W(xué)模式必須隔離出現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)，教師必須轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

2.2實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性的“提問(wèn)”教學(xué)

2.2.1提問(wèn)問(wèn)題要清楚表達(dá)。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要組織好自己的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生聽(tīng)清楚問(wèn)題的內(nèi)容和關(guān)鍵詞以及最后的問(wèn)題，從而為學(xué)生進(jìn)行充分的思考和探究提供明確的方向和思路。

2.2.2提問(wèn)機(jī)會(huì)要均等。教師在提問(wèn)過(guò)程中要十分注意提問(wèn)機(jī)會(huì)的均等性，即要充分保證所有學(xué)生都擁有平等的提問(wèn)、被提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

2.3凸顯“提問(wèn)”教學(xué)的主體意識(shí)和價(jià)值

2.3.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)

在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要懂得創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、引人入勝并能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的問(wèn)題情境，促使他們積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，一探究竟。如每節(jié)課教師可以組織三分鐘的“free talk”情境口語(yǔ)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，沒(méi)有固定話題，可以學(xué)生問(wèn)老師，老師問(wèn)學(xué)生，也可以學(xué)生問(wèn)學(xué)生。通過(guò)在這種情境式互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自主提問(wèn)意識(shí)和能力就能得到很大的提升。

2.3.2競(jìng)爭(zhēng)合作，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的意識(shí)

為了提升學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，教師可以通過(guò)分組的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間互相質(zhì)疑、提問(wèn)，或者集體向老師質(zhì)疑、提問(wèn)。

2.3.3模擬體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的提問(wèn)

初中英語(yǔ)教師可以依據(jù)課文內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些模擬體驗(yàn)的情境，讓他們?cè)谄渲羞M(jìn)行含有對(duì)話的表演，從而使學(xué)生身臨其境地參與到課堂教學(xué)，進(jìn)而更為有效地理解、記憶知識(shí)點(diǎn)綜上所述，課堂教學(xué)是一個(gè)質(zhì)疑和解疑交替進(jìn)行的互動(dòng)過(guò)程。初中英語(yǔ)課堂要達(dá)到良好的教學(xué)效果必須著眼于營(yíng)造以學(xué)生為中心的問(wèn)題情境，同時(shí)以提問(wèn)的方式促發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓性思維，進(jìn)而提升課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性，最終實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的高質(zhì)量豐收。

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