【摘 要】 跟初中相比，高中英語的詞匯量要大很多，而且難度也要增加許多，所以一些高中學生把記憶英語單詞當成了一種負擔。正因為一些學生找不到有效的單詞記憶方法，所以他們在記憶英語單詞方面花費了很多的時間，而且沒有取得很好的效果，一些學生還因此對學習英語漸漸失去了興趣，英語成績也開始下滑。

【關鍵詞】 高中英語 詞匯教學 有效方法

掌握一定數量的英語單詞和其用法是學生學好英語的基礎，因此，學生如果想努力提高自身的英語水平，就必須找到有效的單詞記憶方法，儲備一定的詞匯量。在高中英語教學中，英語老師也要在詞匯教學中積極地引導學生，教會學生一些有效的單詞記憶方法。

一、高中英語詞匯教學的不足之處

目前，一些英語老師在高中詞匯教學中還存在一些問題。在我們日常的英語教學中，英語老師光注重提高學生的英語詞匯量，而不注重學生怎樣去提高學生的詞匯量，所以導致一些學生的詞匯記憶效率十分低下。針對這一問題，下文將詳細分析高中英語老師該如何進行詞匯教學，讓學生掌握有效的詞匯記憶方法，提高學生的詞匯記憶效率。

二、高中英語詞匯教學的對策

2.1將詞匯教學和語音教學進行有機的結合

英語是拼音文字，所以人們可以根據讀音將單詞的正確形式拼寫出來。因此，在高中英語詞匯教學中，英語老師也可以運用語音教學的方式讓學生記憶單詞。例如，在學習accessible這個單詞時，英語老師可以將這個單詞根據讀音分成四個部分：ac-ce-ssi-ble（？k-se-si-bl），然后讓學生根據讀音將單詞一部分、一部分地寫下來，這樣學生如果學會了讀音，就能夠拼寫出單詞，而且學生也可以將單詞拼寫出來，然后按照音節(jié)的形式將單詞讀音拼出來。如果英語老師在進行詞匯教學的過程中，長期使用這種方式，學生就會發(fā)現(xiàn)，英語中的字母a、o、e、i、u跟漢語的韻母相似，它們大多發(fā)元音（u有時發(fā)[ju：]），其他字母，例如c、s、b等，跟漢語的聲母相似，它們大多發(fā)輔音，而且在不同的單詞中，大多都是發(fā)同一個輔音。通過語音教學的方式進行詞匯教學，能夠讓學生將單詞拼寫和讀音記憶同時進行，使兩者相輔相成，從而提高學生單詞的記憶效率。

2.2將詞匯教學和構詞法進行有機地結合

英語詞匯的構成有一定的規(guī)律，掌握了英語詞匯的構詞規(guī)律，就能夠幫助學生掌握大量的詞匯。從構詞法來說，英語詞匯分成兩類，一類是合成詞，例如：blackboard、brainstorm；一類是派生詞，例如disable、impossible。如果英語老師在詞匯教學中告訴學生一些構詞的規(guī)則，那么學生就會由一詞到掌握多個詞，比如：“dis”是一個否定詞綴，它可以幫助單詞構成一個意義相反的詞，如果學生掌握了disable這個詞，那么當學生遇到這些詞時，如dislike、dishonest、discover，就會知道這些詞的意義。因此，構詞法能夠幫助高中學生掌握許多類似的詞，而且能夠幫助學生從詞綴推斷單詞的意義。

2.3將詞匯教學和語境進行有機地結合

我們學習詞匯，不僅需要知道詞匯是什么意思，而且還要知道詞匯應該運用在什么樣的情況下，這也就是我們所說的語境。脫離語境記憶英語單詞，容易使學生忘記詞匯的意思，也容易使學生出現(xiàn)學了一個詞匯卻不知道它怎么用的情況，所以在高中英語教學中英語老師一定要將語境引用到詞匯的學習中來，幫助學生更加有效地記憶英語單詞。

三、其他

在高中英語教學中，英語老師還應該告訴學生其他一些記憶單詞的方法。比如，在記憶單詞時，會有一個遺忘的規(guī)律，當學生記完一遍單詞之后，他們很容易過一兩天就忘記，所以老師應該告訴學生及時復習和鞏固單詞，只有這樣，學生才能夠對單詞記憶深刻。一般來說，學生在記憶英語單詞時，可以先記一遍，然后第二天復習一遍，過一周再去復習一遍，然后一個月之后再復習一遍，這樣學生就會永久地記住這個單詞和它的用法。

四、結束語

詞匯學習是高中英語學習的重點和難點，它是學生提高英語水平的基礎。在高中英語詞匯教學中，英語老師要教會學生一些記憶單詞的方法，幫助學生在短時間內記住更多的單詞，并且?guī)椭鷮W生學會怎樣運用單詞和長久地記憶單詞，從而使學生的英語水平得到很大的提升。

參考文獻

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