【摘 要】 初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題不容忽視，為使學(xué)生順利完成從初中到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡，高一英語(yǔ)教師有必要探索影響初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的因素，并對(duì)如何搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接 方法 培養(yǎng)習(xí)慣

我從教的高中學(xué)生大部分是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中畢業(yè)后進(jìn)入高中的，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，大部分學(xué)生總想在高中三年努力拼搏，學(xué)有所成，可是過(guò)不了多久，他們就發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)難的多，慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣和信心，剛?cè)雽W(xué)時(shí)的雄心壯志和學(xué)習(xí)熱情很快蕩然無(wú)存。從事高中英語(yǔ)教學(xué)多年，我對(duì)這種現(xiàn)象體會(huì)頗深，為此，我認(rèn)為有必要分析一下其中的原因，并探索如何搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，使高一學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、影響初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的因素

1.1 教材跨度大

初中英語(yǔ)教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一。高中教材內(nèi)容豐富，詞匯量大，課文較長(zhǎng)，句子和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力要求較高，學(xué)生短時(shí)期內(nèi)難以適應(yīng)。

1.2 教學(xué)方法存在差異

初中英語(yǔ)教師課堂上用大量的時(shí)間帶學(xué)生練習(xí)詞匯、句型或語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)鞏固。高中英語(yǔ)教師上課節(jié)奏快，課堂上有選擇性地對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和歸納，這使高一新生一時(shí)難于適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不同

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主，而高中英語(yǔ)要求學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑，勤于思考，善于歸納總結(jié)。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策

2.1 教學(xué)內(nèi)容銜接

面對(duì)高一新生，英語(yǔ)教師一定要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，在教學(xué)進(jìn)度上不要盲目求快，盡量做到以舊帶新，降低學(xué)習(xí)難度，然后再逐步加快教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生先適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.1.1音標(biāo)和拼讀教學(xué)。初中階段有些教師忽視了音標(biāo)教學(xué)，高一英語(yǔ)教師必須從提高語(yǔ)言基本技能入手，加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，進(jìn)一步教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音和拼讀規(guī)則，使那些還不能正確運(yùn)用讀音規(guī)則拼讀單詞和流利朗讀課文的學(xué)生擺脫依賴教師的被動(dòng)局面，使學(xué)生盡快學(xué)會(huì)拼讀和拼寫單詞。

2.1.2詞性教學(xué)。初中階段，詞性轉(zhuǎn)換并不多見(jiàn)，到了高中階段，詞匯量大大增加，各種詞綴紛紛出現(xiàn)，。因此教師要進(jìn)一步講解有關(guān)詞性和構(gòu)詞法知識(shí)，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)留意單詞的詞性，詞根和詞綴的關(guān)系，加深對(duì)單詞的理解，為后期自學(xué)詞匯打下基礎(chǔ)。

2.1.3基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。為彌補(bǔ)高一英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏，教師應(yīng)將初高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，多重復(fù)復(fù)習(xí)初中知識(shí)，教學(xué)新課的過(guò)程中使舊知識(shí)得到運(yùn)用和鞏固，使學(xué)生遷移能力得到提高。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.2.1使用工具書(shū)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問(wèn)不被動(dòng)等待教師解答，學(xué)會(huì)自己查詞典求得答案。同時(shí)要求學(xué)生自備一本好的英語(yǔ)語(yǔ)法工具書(shū)，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在語(yǔ)言實(shí)踐中有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

2.2.2課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師必須詳細(xì)安排預(yù)習(xí)任務(wù)，并且做到有布置有檢查，久而久之就會(huì)使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從而養(yǎng)成為達(dá)到預(yù)定目標(biāo)而主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2.3課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)所學(xué)單詞和課堂內(nèi)容要重復(fù)復(fù)習(xí)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)句型、段落和課文要求讀得滾瓜爛熟。

2.2.4閱讀課外書(shū)籍與摘抄習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一些有趣味性的讀物，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，并在讀后把閱讀材料中有用的好詞、好句、好段摘抄于收集本中。

2.2.5多讀多背習(xí)慣。英語(yǔ)有語(yǔ)法規(guī)律可循，但也大量不遵循語(yǔ)法規(guī)則的習(xí)慣用法和特殊用法，這就要求學(xué)生多讀多背課文，腦子中語(yǔ)法現(xiàn)象多了、熟了，也就有語(yǔ)感，無(wú)形中學(xué)生掌握了英語(yǔ)習(xí)慣用法和特殊用法，遇到類似情況也就有法可循了。

2.2.6建立錯(cuò)題檔案習(xí)慣。學(xué)生平時(shí)做錯(cuò)的題，要么是易混點(diǎn)，要么是難點(diǎn)，要么是特殊點(diǎn)，至少是學(xué)生自己的弱點(diǎn)，讓他們將錯(cuò)題收集起來(lái)建立自己的糾錯(cuò)題庫(kù)，隨時(shí)翻開(kāi)看看，逐個(gè)擊破，既起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，也提高了學(xué)生的知識(shí)能力，為下一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題不容忽視，只要我們進(jìn)行積極的實(shí)踐與探索，就能使學(xué)生順利完成從初中到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)渡，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，圓滿完成高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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