工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具備復(fù)雜的交叉性，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)牽涉到工學(xué)、美學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的眾多科目。其中，又以工學(xué)和美學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能傳授為主，但理工類(lèi)學(xué)生都不具備美術(shù)基礎(chǔ)。所以，理工類(lèi)學(xué)生在表現(xiàn)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)中存在著兩種普遍的困難：一是產(chǎn)品形態(tài)的表現(xiàn)技能，二是美觀形態(tài)的設(shè)計(jì)意識(shí)。技能尚可訓(xùn)練，意識(shí)則必須在技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在日益理解與訓(xùn)練不輟的前提下，積累到質(zhì)變。

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所涉及的手繪表現(xiàn)類(lèi)課程，主要包括素描、速寫(xiě)和表現(xiàn)技法三大課程。素描是培訓(xùn)基本的表現(xiàn)能力，速寫(xiě)是培訓(xùn)快速草圖的表現(xiàn)能力，而精細(xì)效果圖則是訓(xùn)練精細(xì)表現(xiàn)產(chǎn)品效果的課程。這些課程都不像傳統(tǒng)工科課程那樣，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐扑氵^(guò)程與縝密的邏輯脈絡(luò)，演繹出標(biāo)準(zhǔn)答案，去面對(duì)業(yè)已成型的評(píng)判體系。相反，工業(yè)設(shè)計(jì)所追求的答案，需以產(chǎn)品為載體。而產(chǎn)品除了具備必須的使用功能外，亦須滿(mǎn)足用戶(hù)的心理需求，包括產(chǎn)品形態(tài)的美觀性、界面的視覺(jué)效果等。這些問(wèn)題都不是只有一個(gè)答案，而是充斥著各種變化的可能性。而僅僅針對(duì)其中涉及審美心理的產(chǎn)品形態(tài)的評(píng)價(jià)體系，涉及范圍廣，面向指標(biāo)多，更兼有許多感性而非純理性、多維而非單一的判斷指向。這些答案無(wú)法依照公式循序演算，而需具備細(xì)致的觀察力來(lái)發(fā)現(xiàn)用戶(hù)需求，憑借成熟的工科知識(shí)來(lái)設(shè)置結(jié)構(gòu)，運(yùn)用有創(chuàng)意的空間想象能力和表現(xiàn)能力來(lái)塑造與表達(dá)造型。

在初期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，產(chǎn)品的形態(tài)設(shè)計(jì)占了極大比重。如何認(rèn)識(shí)、分析、表達(dá)和創(chuàng)造各種形態(tài)，國(guó)內(nèi)大專(zhuān)院校主要采用了相關(guān)的手繪類(lèi)表現(xiàn)課程來(lái)奠定基礎(chǔ)。本文致力于探討工科背景出身的學(xué)生，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手繪的相關(guān)課程中遇到的問(wèn)題，以及針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行手繪類(lèi)表現(xiàn)課程體系調(diào)整的建議及措施。

一、理工類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在手繪表現(xiàn)方面的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之分析

第一，從根本上說(shuō)，在認(rèn)識(shí)層面上，許多學(xué)生無(wú)法理解和認(rèn)同這些起步學(xué)習(xí)階段的手繪表現(xiàn)課程，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒。常有學(xué)生提出疑問(wèn)：“我是理工類(lèi)學(xué)生，為什么要學(xué)畫(huà)畫(huà)？”

第二，從現(xiàn)實(shí)角度而言，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生已經(jīng)花了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)訓(xùn)練，理工類(lèi)學(xué)生在進(jìn)校后一兩年內(nèi)就要達(dá)到和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生差不多的繪畫(huà)水平，頗具難度。繪畫(huà)技能的質(zhì)變需要時(shí)間積累。時(shí)間短暫的教學(xué)，很難讓工科學(xué)生快速掌握表現(xiàn)秘籍。在繪畫(huà)技能培訓(xùn)的課程上，工科學(xué)生到底要鍛煉到何種程度，才算達(dá)到表現(xiàn)基準(zhǔn)？是否一定要像許多教材上的范例那樣，明暗得當(dāng)，色彩合宜，線(xiàn)條流暢呢？

第三，從教學(xué)導(dǎo)向上看，無(wú)論何種手繪表現(xiàn)課程，教學(xué)內(nèi)容多以臨摹為主。許多學(xué)生在臨摹時(shí)，臨摹對(duì)象多來(lái)源于教材上的素描、速寫(xiě)和手繪草圖。但許多臨摹對(duì)象只追求極具個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)方式，其作者也多為藝術(shù)類(lèi)背景的專(zhuān)業(yè)人才。這些圖畫(huà)往往看上去更像藝術(shù)杰作，而非謹(jǐn)慎、清晰、準(zhǔn)確表達(dá)產(chǎn)品對(duì)象的作品。工業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品表現(xiàn)需要強(qiáng)調(diào)追求理性分析，而非一味地追求藝術(shù)表達(dá)?？偸墙袑W(xué)生去臨摹和關(guān)注這些“技法”，而不是通過(guò)對(duì)于形態(tài)的認(rèn)知和表達(dá)這個(gè)角度去學(xué)習(xí)，去分析，去準(zhǔn)確清晰的表達(dá)，這就違背了工業(yè)設(shè)計(jì)理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)要求。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：“我能畫(huà)得這么好嗎？畫(huà)得怎么好有什么用嗎？以后還不都是電腦畫(huà)圖！”

第四，從學(xué)習(xí)方式上看，無(wú)論是素描、速寫(xiě)還是專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)，基本都是一味臨摹，美其名曰熟悉筆法、培養(yǎng)美感。但讓學(xué)生在沒(méi)有臨摹對(duì)象的條件下，憑空創(chuàng)造幾種形態(tài)并表現(xiàn)之，學(xué)生就開(kāi)始一籌莫展，或者歪歪扭扭表現(xiàn)出不準(zhǔn)確、不清晰的產(chǎn)品形態(tài)。有對(duì)象進(jìn)行臨摹，和沒(méi)有對(duì)象，自己憑空表現(xiàn)幾種設(shè)想出來(lái)的形態(tài)，這兩種情況截然不同。臨摹得好不代表表現(xiàn)自己構(gòu)思的產(chǎn)品也能出色。我們是否忽視了這兩者之間的中間過(guò)渡過(guò)程？讓學(xué)生想一步登天，臨摹多遍之后就能手繪草圖揮灑自如，這或許高估了學(xué)生的抽象與提升能力。過(guò)度臨摹，就怕依葫蘆畫(huà)瓢畫(huà)到呆。從教學(xué)方法上，我們需要做些調(diào)整，增加臨摹、默寫(xiě)、創(chuàng)造表現(xiàn)等環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡過(guò)程，避免學(xué)生一離開(kāi)臨摹對(duì)象就茫然四顧，無(wú)法有效躍進(jìn)。只有臨摹，沒(méi)有創(chuàng)造，何來(lái)形態(tài)的自我塑造，何來(lái)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)創(chuàng)新？

二、理工類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的手繪表現(xiàn)課程體系之調(diào)整

第一，從根源上讓學(xué)生能夠接受和認(rèn)同手繪表現(xiàn)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)目的。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的手繪課程，是為了表現(xiàn)產(chǎn)品的特質(zhì)，包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)及使用方式等。這些特質(zhì)當(dāng)然可以用文字展示，但圖像的表現(xiàn)更直觀有效。畢竟，產(chǎn)品是有感性形態(tài)的，而非由一堆演算公式堆砌而成。所以，要讓學(xué)生從本質(zhì)上能夠接受一個(gè)觀點(diǎn)：工程師畫(huà)工程制圖是為了清晰表達(dá)結(jié)構(gòu)，市場(chǎng)分析員繪制圖表是為了生動(dòng)表達(dá)某種過(guò)去趨勢(shì)或未來(lái)動(dòng)態(tài)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)師繪圖也是為了要采取最快捷、最直觀的方式來(lái)表達(dá)產(chǎn)品基本特質(zhì)，包括整體或局部形態(tài)、結(jié)構(gòu)與使用方法等。這些職業(yè)的從業(yè)人員都不是出自于藝術(shù)背景，但都可以采取繪圖的方式來(lái)表現(xiàn)他們的專(zhuān)業(yè)對(duì)象。表現(xiàn)技能的鍛煉不是為了要培養(yǎng)藝術(shù)家，而是要培養(yǎng)你對(duì)于無(wú)論抽象或具象的對(duì)象，都要有效觀察、提取特征、提煉重點(diǎn)，進(jìn)而分割重組、不斷變化，直至最后快速、直觀表達(dá)的能力。這種能力，無(wú)論何種專(zhuān)業(yè)，都是共通的必備素質(zhì)。與其說(shuō)我們?cè)诋?huà)畫(huà)，毋寧說(shuō)我們?cè)诶美L畫(huà)的手段直觀、清晰的表現(xiàn)。工科背景的學(xué)生需要知道學(xué)習(xí)速寫(xiě)的來(lái)龍去脈，不對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)原因的剖析，他們將無(wú)法理解學(xué)習(xí)的意義。

第二，降低手繪表現(xiàn)技能的高要求。既然已經(jīng)明確了繪畫(huà)是一種表達(dá)手段，且我們訓(xùn)練繪畫(huà)不是為了成為畫(huà)家，而是單純用來(lái)表現(xiàn)物與物、人與物之間的關(guān)系，那么需要明確：理工類(lèi)學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)方式，到底畫(huà)到什么程度才算合格？手繪只有兩個(gè)目的，一是令對(duì)方看懂你畫(huà)的是什么形態(tài)，包括整體和局部細(xì)節(jié)形態(tài)，這是物與物關(guān)系的體現(xiàn)。二是令對(duì)方看懂你畫(huà)的這個(gè)產(chǎn)品形態(tài)，大概是怎么使用的，這是人與物關(guān)系的體現(xiàn)。關(guān)鍵就在于，什么叫“看懂”呢？透視準(zhǔn)確，立體感到位，產(chǎn)品形態(tài)各部件清晰，增加細(xì)節(jié)放大圖、背面圖或其他視角的圖來(lái)補(bǔ)充表現(xiàn)，這些是滿(mǎn)足第一個(gè)目的的要求。在產(chǎn)品整體或細(xì)節(jié)形態(tài)旁配上操作時(shí)的人手、腳或整體人身，人機(jī)尺度比例合理，這些是滿(mǎn)足第二個(gè)目的的進(jìn)一步要求。線(xiàn)條精簡(jiǎn)，筆觸干凈。只要這兩個(gè)目的達(dá)到，是否有明暗，是否有流暢個(gè)性化的筆觸，都不必做過(guò)多要求。

根據(jù)以上要求，筆者建議將素描和精細(xì)效果圖兩門(mén)課程從手繪表現(xiàn)課程中剔除，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練。結(jié)構(gòu)素描注重形態(tài)的準(zhǔn)確表達(dá)和結(jié)構(gòu)的清晰展現(xiàn)，從工業(yè)設(shè)計(jì)角度而言，它更符合理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)要求。我們隨時(shí)以手繪表現(xiàn)的方式來(lái)記錄設(shè)計(jì)構(gòu)思，相對(duì)而言，明暗、色彩等不是我們要表現(xiàn)的重點(diǎn)。同樣的時(shí)間，與其用來(lái)針對(duì)造型、色彩、明暗、光線(xiàn)、色調(diào)來(lái)進(jìn)行全方位的素描訓(xùn)練，不如用來(lái)訓(xùn)練結(jié)構(gòu)素描、速寫(xiě)和快速草圖以專(zhuān)攻形態(tài)的準(zhǔn)確表現(xiàn)和清晰表達(dá)，以提升學(xué)生的形態(tài)觀。

第三，不要一味地以藝術(shù)化、個(gè)性化的手繪圖畫(huà)為臨摹樣本，避免學(xué)生走入過(guò)度“技術(shù)化”的表現(xiàn)途徑。建議教師務(wù)必親自示范，來(lái)進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的表現(xiàn)過(guò)程及步驟。學(xué)生時(shí)常受困于如何步步造就最終表現(xiàn)效果的程序，就是因?yàn)榕R摹樣本缺乏步驟與成型原因的講解。教師一旦吝于形態(tài)分析、表現(xiàn)之步驟講解，而只限于將臨摹范本交給學(xué)生自行“抄寫(xiě)”，學(xué)習(xí)效果將大打折扣。那么，應(yīng)該怎樣設(shè)置臨摹內(nèi)容？

臨摹對(duì)象分為實(shí)物和作品兩類(lèi)。實(shí)物臨摹從多以石膏體為主的抽象幾何體塊，逐步進(jìn)階到簡(jiǎn)單的產(chǎn)品，如各類(lèi)生活用品和家具，再到較為復(fù)雜的產(chǎn)品，如各類(lèi)電子產(chǎn)品。在臨摹前，最好由老師親自示范如何架構(gòu)整體、明確尺度、細(xì)化局部和強(qiáng)調(diào)輪廓等。其中，如何處理細(xì)節(jié)形態(tài)是重點(diǎn)，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生在速寫(xiě)時(shí)，不容易有清晰、準(zhǔn)確表達(dá)按鍵、滑塊、手柄、防滑紋等細(xì)節(jié)形態(tài)的意識(shí)和能力。作品臨摹則以不刻意追求個(gè)人風(fēng)格、能清晰準(zhǔn)確勾勒形態(tài)的速寫(xiě)為主。

第四，在教學(xué)內(nèi)容上，無(wú)論何種手繪課程，都需減少臨摹時(shí)間，進(jìn)而大幅加強(qiáng)基于構(gòu)思的手繪訓(xùn)練力度。理工類(lèi)學(xué)生無(wú)法直接憑借構(gòu)思畫(huà)出準(zhǔn)確的產(chǎn)品形態(tài)，那么我們就需要從簡(jiǎn)單形態(tài)入手進(jìn)行“默寫(xiě)”，不斷增加難度，由簡(jiǎn)入繁式的重復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練。

首先加強(qiáng)“二維”的線(xiàn)面練習(xí)。多數(shù)教材里對(duì)于線(xiàn)條練習(xí)都已有相當(dāng)?shù)闹v述，筆者只補(bǔ)充兩點(diǎn)：第一，畫(huà)線(xiàn)不難，畫(huà)定位的線(xiàn)條則需加大練習(xí)力度。刻畫(huà)產(chǎn)品形態(tài)時(shí)，每根線(xiàn)條都非天馬行空，而是由此及彼到達(dá)的。所以，練習(xí)線(xiàn)條的順暢外，多加以點(diǎn)點(diǎn)之間連線(xiàn)的練習(xí)，在一張A4復(fù)寫(xiě)紙上，定位多個(gè)點(diǎn)，在任意點(diǎn)和點(diǎn)之間加以連線(xiàn)，連滿(mǎn)紙張。連到后期，加入速度和準(zhǔn)確度的要求。第二，畫(huà)線(xiàn)時(shí)，每人都可以發(fā)現(xiàn)某種線(xiàn)條的方向、角度，自己畫(huà)起來(lái)是最舒服的。抓住這畫(huà)起來(lái)最舒服、最順暢的方向和角度的線(xiàn)條，多加練習(xí)。在后期畫(huà)草圖時(shí)，你可以旋轉(zhuǎn)紙張以尋求最佳的繪線(xiàn)方向。此外，面的練習(xí)要和線(xiàn)的練習(xí)有機(jī)融合，多想一些結(jié)合練習(xí)的方式，例如可以訓(xùn)練四線(xiàn)閉合成面，加以?xún)?nèi)框，輔以定位排線(xiàn)訓(xùn)練等。

由二維進(jìn)階到三維，內(nèi)容開(kāi)始增多。但無(wú)論何種訓(xùn)練，都要將各種產(chǎn)品剖析為最基本的幾何元素。由最基本的幾何形態(tài)開(kāi)始訓(xùn)練，手繪各種高矮胖瘦不等的直棱體（矩形體、棱錐與棱臺(tái)等）和曲面體（球體、橢球體、圓柱、圓錐、圓臺(tái)和環(huán)等），直到畫(huà)熟、畫(huà)快、畫(huà)準(zhǔn)，進(jìn)而開(kāi)始對(duì)幾何體塊進(jìn)行各種切割、挖削與組合的形態(tài)速寫(xiě)訓(xùn)練[1]。隨后，加入面片和線(xiàn)材，結(jié)合之前的直棱體和曲面體，對(duì)于這四種形態(tài)元素進(jìn)行任意自由組合及切割的速寫(xiě)訓(xùn)練。由此，絕大多數(shù)產(chǎn)品的原始形態(tài)胚胎已得到大量的速寫(xiě)訓(xùn)練，而組合切割的自由發(fā)揮也能讓學(xué)生開(kāi)始領(lǐng)會(huì)形態(tài)創(chuàng)造的概念。其后，針對(duì)這些開(kāi)始復(fù)雜變化的形態(tài)，加入倒角、嵌入按鈕或滑塊、開(kāi)槽畫(huà)線(xiàn)或增加提手使之更具形象化，不僅有利于增強(qiáng)速寫(xiě)技能，也能培養(yǎng)形態(tài)的設(shè)計(jì)意識(shí)。最后，結(jié)合各種教具如齒輪、鉸鏈等，開(kāi)始進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)與人機(jī)操作的手繪訓(xùn)練。將以上內(nèi)容不斷加以強(qiáng)化訓(xùn)練，尤其強(qiáng)調(diào)自我創(chuàng)造形態(tài)式的速寫(xiě)訓(xùn)練，由直到曲，由簡(jiǎn)入繁，由單一到組合，由抽象到具象，直到學(xué)生能快速、準(zhǔn)確、清晰的手繪各類(lèi)產(chǎn)品形態(tài)為止。

由此，我們?cè)卺槍?duì)理工類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行手繪表現(xiàn)課程體系設(shè)置時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)技能與形態(tài)意識(shí)的有機(jī)融合。表現(xiàn)技能的培訓(xùn)要盡早擺脫過(guò)度臨摹帶來(lái)的依賴(lài)感，就必須和形態(tài)意識(shí)的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將自我構(gòu)思、主動(dòng)創(chuàng)制、利用加法減法原理造就的各類(lèi)形態(tài)多加表現(xiàn)，加強(qiáng)準(zhǔn)確性和清晰度，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)于各類(lèi)形態(tài)的認(rèn)識(shí)與掌握能力。包括速寫(xiě)在內(nèi)的各類(lèi)表現(xiàn)課程的目的，不是讓理工類(lèi)學(xué)生變成藝術(shù)家，而是教導(dǎo)他們更好的觀察、分析、創(chuàng)造和表現(xiàn)，這是任何學(xué)科都需要的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯軍．《產(chǎn)品設(shè)計(jì) 造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》.武昌：華中科技大學(xué)出版社， 2007

作者簡(jiǎn)介：

朱意灝，浙江工業(yè)大學(xué)，杭州。