“沒有一流的人文社會學科，就不可能有一流的綜合性大學”。從國內(nèi)高校看，通過發(fā)展文科實現(xiàn)綜合化是當今我國理工科大學的發(fā)展趨勢。地方理工科高校發(fā)展文科既是學校實現(xiàn)相應建設目標的需要，又是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性拔尖創(chuàng)新人才的需要，更是提高學校綜合競爭力水平的必然要求。地方理工科高校的文科建設主要通過學科融合、科研方向凝練、高層次學科平臺建設以及文科科研成果的多樣化延伸等途徑實現(xiàn)其跨越式發(fā)展。

一、注重學科融合，在新興交叉學科建設中實現(xiàn)高水平發(fā)展

地方理工科學校建設文科并非把“文科作為一種學科布局上的點綴，而真正是為了促進學科的交叉發(fā)展、課程結構的綜合化，以改善學生的知識結構，提高教育和科研的質(zhì)量，為培養(yǎng)人才和解決復雜的社會工程實踐問題提供切實的保障，因此理工科學校文科建設不能僅囿于文科自身內(nèi)部的發(fā)展，而是要注重學科間的融合，可以是不同文科之間的融合，更可以是理工科與文科之間的融合，在融合基礎上尋找新興交叉學科。

如麻省理工學院[3]的文科發(fā)展策略是：文科的發(fā)展不能是漫無邊際的，而要“培植與工程、科學及數(shù)學直接相關的文科”。MIT45%的課程是文科，而這些文科并不是任何一所綜合性大學都可以開設的，它的文科是以其一流的理工科為背景的，如其開設的生產(chǎn)運行管理、運輸后勤管理等新興學科是與工業(yè)生產(chǎn)和工程科學緊密聯(lián)系的。同時MIT通過組織創(chuàng)新，即不同研究中心的建立，使學科的融合達到無法區(qū)分文科、理工科的程度。雖然在MIT傳統(tǒng)學科邊界繼續(xù)存在、院系結構仍然是學科的基本結構，但研究中心一類的組織日益成為新的學科生長點的溫床，成為學科交叉和融合的必要條件。

因此地方理工科高校要充分利用校內(nèi)已有的各類科研機構組織，包括研究機構、研究中心、研究團隊等，以此為有效載體加強學科間的相互融合，尤其是與理工學科的融合，努力打破院系之間、學科之間、學者之間存在的行政、學術和觀念壁壘，實行以問題與項目為導向、機構開放、人員流動、聚散結合為主要特征的研究機構或中心運作模式，不斷磨合、不斷碰撞產(chǎn)生新的思路和學科新的生長點，從而使研究機構真正成為新興交叉學科產(chǎn)生的發(fā)源地。

二、凝練科研方向，在重點建設的研究領域上實現(xiàn)特色發(fā)展

科研方向的選取對于文科的發(fā)展，尤其是提升文科的水平和學術功能是至關重要的。凝練科研方向，找準研究的切入點，在重點建設的研究領域上加大投入，刺激一些相應學科超常規(guī)發(fā)展，努力形成品牌、形成特色，從而進一步帶動文科的大面積發(fā)展。

文科的發(fā)展由于其學科的特性，不可能在短時間內(nèi)快速發(fā)展，其發(fā)展往往需要一定的積累-再學習過程。因此科研方向的選取不可能從“零”開始，而必然要利用“理工科高校在倡導邊緣、鼓勵交叉、加強應用方面的學科優(yōu)勢”，一方面優(yōu)先發(fā)展那些已經(jīng)具備一定基礎和條件，有可能發(fā)展壯大的科研熱點要點，另一方面要重點扶持那些地方經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展急需且有利學科布局結構調(diào)整的科研方向，還需結合學校的整體發(fā)展特色，選取合適的并可能區(qū)別于地方其他高校的科研方向，同時在研究類型的選取上，要全面布局，合理規(guī)劃。在首屆“全國理工科高校繁榮哲學社會科學”研討會上，教育部社政司副司長袁振國指出，理工科高校的文科發(fā)展應該走“基礎研究是中堅，應用研究是先導，對策研究是特殊增長點”的發(fā)展模式。因此研究類型的選取上短期內(nèi)要以應用研究、對策研究為重點扶持對象，長期內(nèi)要鼓勵基礎研究，鼓勵厚積薄發(fā)式研究，因為任何學科的成長都不可能一蹴而就，而是要以深厚的基礎作支撐。

如“旅游與文化產(chǎn)業(yè)”的研究，該研究方向結合了中國古代文學、旅游管理、傳播學、設計藝術學、城市規(guī)劃等相應學科，以基礎研究為基礎，應用和對策研究為重點，結合浙江省旅游、休閑熱點問題系統(tǒng)而深入地對旅游資源開發(fā)、旅游區(qū)域合作、休閑城市與休閑文化、休閑產(chǎn)業(yè)等進行了研究。

三、加強平臺建設，在科研創(chuàng)新能力提升中實現(xiàn)漸進式發(fā)展

文科的建設與發(fā)展同樣也離不開優(yōu)質(zhì)科研資源的支撐，高水平學科創(chuàng)新平臺的建設是優(yōu)質(zhì)科研資源集聚的重要方式，更是文科不斷發(fā)展的動力，也是科研創(chuàng)新能力不斷提升的媒介。建設好軟硬各類平臺，有效促進學科間、教師間、校內(nèi)外、國內(nèi)外的各類交流與合作，從而漸進式的提升教師個體的科研創(chuàng)新能力，進而推動整個學科科研創(chuàng)新能力的提高。

首先要爭取和建立高層次學科平臺。高層次學科平臺是學科快速發(fā)展的重要載體，高層次意味著平臺中集聚的硬件、軟件水平都達到該學科在國內(nèi)、省內(nèi)的先進水平，不僅為教師開展各類創(chuàng)新性研究提供了充足的物質(zhì)條件，而且能更好地吸引學科精英、學科大師進平臺為我校文科發(fā)展做出貢獻。要以頂層設計、資源集成、優(yōu)勢互補的原則，整合校內(nèi)文科資源，積極爭取申報各類高層次學科平臺。

其次依托高層次平臺不斷提高學科研究水平，加強對各類高層次項目申報的前期培育和指導。高層次項目是學科研究水平的衡量指標之一，不僅能提升教師個體的創(chuàng)新研究能力，也能擴大學科在省內(nèi)及國內(nèi)的影響力。由于文科高層次項目與理工科高層次項目在數(shù)量和經(jīng)費支持等方面存在較大差距，使得交叉研究的一些項目往往傾向于申報理工科高層次項目，而造成文科高層次項目的流失。因而要堅持以鼓勵、扶持為主，逐步提高承擔國家項目和省部重大科研項目的競爭力。

最后是多渠道、多層次、多形式地培養(yǎng)和引進高層次文科人才，組建一批優(yōu)秀的創(chuàng)新團隊，不斷充實文科發(fā)展的實力，孕育相應的文化傳統(tǒng)?！耙k成一流的大學，根本的一點離不開一流的師資”，“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。麻省理工學院擁有一個喬姆斯基就足以使其語言學占據(jù)世界領先地位，加州理工學院今天的聲譽也正是有了世界上最好的大師和最好的教授的加入。因此高層次文科人才的培養(yǎng)一方面要合理規(guī)劃已有的師資力量，在資深教師的引領下鼓勵中青年教師在研究、教學的不斷積累中快速成長，圍繞高層次項目和研究方向組建一批優(yōu)秀的創(chuàng)新團隊；另一方面也要通過各種途徑引進大師級的文科人才，充分發(fā)揮其獨特的指導和引領作用，進一步充實文科發(fā)展的實力。

四、推進成果延伸，在服務地方社會經(jīng)濟中實現(xiàn)推動式發(fā)展

地方理工科高校的文科建設要著眼于“區(qū)域性、地方性、示范性”的要求，其根本在于文科科研成果的轉化上。文科科研由于其復雜性、不確定性、不可復制性等導致其研究成果和結論的功效不易于為外界所認識和直接感知，因此其要實現(xiàn)服務社會的功能，必須轉變研究取向，關注現(xiàn)實，才可能使文科優(yōu)秀的科研成果轉化并應用于區(qū)域經(jīng)濟社會文化建設的實際中，不斷提高解決區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展重大問題的能力，充分發(fā)揮“思想庫”和“智囊團”的作用，才能不斷推進理論和學科的發(fā)展，從而提高文科科研的持續(xù)創(chuàng)新能力。

文科科研成果的轉化一方面要借鑒科技成果轉化的途徑和手段，結合文科科研的特點，不斷深化與地方政府、區(qū)域內(nèi)企業(yè)的合作，重點在咨詢決策管理領域、設計領域、規(guī)劃領域中尋求突破；另一方面更要利用已有的科技成果轉化平臺，將文科科研成果進行推廣，積極探索研究成果的后續(xù)管理模式，加強成果延伸，推進成果市場化，在服務地方社會經(jīng)濟的過程中實現(xiàn)文科的推動式發(fā)展。

參考文獻：

[1]賈崗等.試論理工科院校的文科建設[J].同濟大學學報（人文社會科學版），1990.5

[2]鄭巧.“沒有一流的人文社會學科，就不可能有一流的綜合性大學”——訪浙江大學黨委書記張曦

[3]曉陽等.麻省理工學院的文科發(fā)展及其對我們的啟示[J].比較教育研究，2000

作者簡介：

李俊杰（1970.8-），男，浙江嵊州人，副教授，主要從事高等教育管理的研究，職務職稱：處長、副教授。