當(dāng)前，隨著高教規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高校本科教育已經(jīng)從學(xué)術(shù)型的精英教育，逐步走向應(yīng)用型的大眾教育。精英教育時(shí)期，大學(xué)培養(yǎng)的主要是學(xué)術(shù)型人才。大眾教育時(shí)期，如果仍然以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，顯然就脫離了社會(huì)需要，浪費(fèi)了有限的教育資源。這就要求我們改變教學(xué)管理觀念。高校應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注市場人才需求和大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，在教學(xué)管理中科學(xué)定位，因勢利導(dǎo)，順勢而為，果斷調(diào)整，采取積極應(yīng)對措施，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中，發(fā)揮積極有效的作用?，F(xiàn)就此問題談幾點(diǎn)體會(huì)認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前高校教學(xué)管理在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面存在的主要問題

一是觀念陳舊，思想不解放。部分高校及教師拘泥于傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)設(shè)置，不愿意、不主動(dòng)調(diào)整辦學(xué)思路。面對變化的市場需求和就業(yè)形勢，一味追求優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展，不注重及時(shí)研判高校發(fā)展形勢，思想不解放，思路不夠開闊。

二是教學(xué)管理和市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才機(jī)制不完善。有的高校在專業(yè)方面，雖然做了一些調(diào)整，但是從專業(yè)培養(yǎng)、運(yùn)行模式和培養(yǎng)效果來看，并不是太理想。缺乏整體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，一定程度上制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三是培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)。課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容遵循傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向，教學(xué)形式以課堂講授為主，教學(xué)評價(jià)以考試為主，教學(xué)制度不夠靈活，特別是培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)制度和評價(jià)相互脫節(jié)。長期以來，在一些課程上花的功夫很大，但效果并不理想，其癥結(jié)主要在于目標(biāo)、內(nèi)容與形式的不一致。

二、科學(xué)定位，順勢而為，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思路

一要牢固樹立質(zhì)量觀，努力培養(yǎng)高質(zhì)量、“適銷對路”的應(yīng)用型人才。檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)：一是促進(jìn)人的全面發(fā)展，二是適應(yīng)社會(huì)的需要。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生健康成長是高效一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要為學(xué)生提供最適合的教育，使每個(gè)學(xué)生都能健康成長、有效發(fā)展。

二要強(qiáng)化類型觀，多形式、寬領(lǐng)域培養(yǎng)各方面的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對人才的需求是有類型和層次之分的，這就要求高等學(xué)校培養(yǎng)不同層次、不同類型和不同規(guī)格的專門人才。從層次上看，有研究生、本科生、?？粕?；從類型上看，有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技能型。專業(yè)博士和專業(yè)碩士教育，就是研究生階段的以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育。層次并不簡單對應(yīng)類型。學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型，二者只是類型的區(qū)別，沒有高低貴賤之分。

三是切實(shí)改變辦學(xué)觀念和思路，突出本色，保持特色，厚積辦學(xué)底蘊(yùn)。每類院校都有其定位和發(fā)展空間。高水平的學(xué)校一定不止一種類型，不止一種模式，只要合理定位，努力形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流，就都有可能在各自的科類和層次中辦成高水平的學(xué)校。

四是要正確處理好統(tǒng)一性與多樣化，學(xué)科、專業(yè)和課程的關(guān)系。人才培養(yǎng)都應(yīng)有基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但不同類型的學(xué)校和專業(yè)，人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。強(qiáng)調(diào)基本規(guī)范和人才培養(yǎng)的基本要求，也要防止因追求統(tǒng)一性而帶來的“模式趨同”。處理好學(xué)科、專業(yè)和課程的關(guān)系。學(xué)科是知識(shí)的集合，關(guān)注學(xué)科、發(fā)展學(xué)科，但教學(xué)內(nèi)容不能照搬學(xué)科。如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)科的知識(shí)體系和現(xiàn)代科技的最新成果中選擇課程內(nèi)容，既是課程改革的難點(diǎn)，也是最有可能創(chuàng)新的地方。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該落實(shí)到課程建設(shè)上。開出多少品牌課程、知名課程，是大學(xué)水平的重要體現(xiàn)。

三、加大革新力度，創(chuàng)新教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)科學(xué)化，規(guī)范化

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)制度和評價(jià)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等六方面入手。

一是明確培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)與社會(huì)連接的紐帶，其他步驟都是圍繞目標(biāo)展開的。人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么類型的人，即職業(yè)領(lǐng)域和人才規(guī)格。人才規(guī)格包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院是經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的以本科教育為主，工科辦學(xué)為特色，工、管、經(jīng)、文等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，立足廣東，面向華南，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的獨(dú)立學(xué)院，學(xué)院高度重視實(shí)踐教學(xué)，狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)定不移走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)道路。這就是明確的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。有了目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)選取合適的內(nèi)容，形成準(zhǔn)對性教材。從哪里選取內(nèi)容，選取什么樣的內(nèi)容，歷來是課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如果我們把本科教育定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就應(yīng)該圍繞最能體現(xiàn)社會(huì)和個(gè)體需要的職業(yè)或職業(yè)群來設(shè)計(jì)課程，而不是單純地根據(jù)知識(shí)體系來設(shè)計(jì)。

三是革新教學(xué)模式。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容來確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和模式的統(tǒng)一。把培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才，緊緊圍繞“應(yīng)用”二字來設(shè)計(jì)教學(xué)模式，體現(xiàn)務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、應(yīng)用、高效率。

四是開展教學(xué)制度與評價(jià)。評價(jià)是對高校教學(xué)管理改革實(shí)踐的檢驗(yàn)。在評價(jià)取向上，既要重視結(jié)果的評價(jià)，也要重視過程的評價(jià)。高等教育質(zhì)量高低，不僅僅在于教育部門的自我評價(jià)，最終在于受教育者以及社會(huì)的集體認(rèn)同。教學(xué)制度關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程選擇，關(guān)系教師的積極性和創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)制度與保障體系建設(shè)，優(yōu)化資源配置，激活管理要素，形成大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的整體合力。

五是積極探索高校與高校、高校與科研院所、高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。積極推進(jìn)高等學(xué)校學(xué)分互認(rèn)，開放公共選修課，允許學(xué)生跨校選課，并逐步擴(kuò)大選課范圍，實(shí)施學(xué)生交換培養(yǎng)。在各高校相同或相近學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)教師互派，開展短期進(jìn)修、任課講學(xué)、教學(xué)研討和科研合作等，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)管理體制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理與質(zhì)量監(jiān)控。深入開展實(shí)踐教學(xué)研究，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革，全面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放。組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競賽等各種科技創(chuàng)新活動(dòng)。

六是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育引導(dǎo)。職業(yè)發(fā)展是學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要的一個(gè)重要結(jié)合點(diǎn)。美國著名教育家杜威說過：職業(yè)是唯一能使個(gè)人特異才能和他的社會(huì)服務(wù)取得平衡的事情。找出一個(gè)人適宜做的事業(yè)并且獲得實(shí)行的機(jī)會(huì)，這是幸福的關(guān)鍵。天下最可悲的事情，莫過于一個(gè)人不能發(fā)現(xiàn)一生的真正事業(yè)，或者未能發(fā)現(xiàn)卻已隨波逐流或?yàn)榄h(huán)境所迫陷入了不合志趣的職業(yè)。因此，我們的課程必須充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求和學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展需要，在學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)，職業(yè)設(shè)計(jì)，職業(yè)發(fā)展中，提供切實(shí)有效的幫助。

以我院為例，辦學(xué)近十年來，培養(yǎng)和輸送了一萬多名畢業(yè)生，他們以扎實(shí)的理論功底、良好的職業(yè)道德、突出的動(dòng)手能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)深受用人單位的歡迎。學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心與珠三角近百家大型企業(yè)長期合作，建設(shè)有96個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為畢業(yè)生開辟綠色就業(yè)通道，學(xué)院連續(xù)四屆畢業(yè)生就業(yè)率超過96%，部分專業(yè)就業(yè)率達(dá)100%。所有這些無不得益于我院積極調(diào)整辦學(xué)思路，注重對學(xué)生的職業(yè)教育引導(dǎo)，著眼于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)管理理念。

總之，積極適應(yīng)當(dāng)前高校發(fā)展形勢，結(jié)合市場需求和學(xué)生就業(yè)形勢，做好高校教學(xué)管理工作，是每一名高校教師必須面對和解決的問題。只要我們堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，積極探索，大膽實(shí)踐，改革創(chuàng)新，高校就一定會(huì)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，做出更新更大的貢獻(xiàn)。

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