《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《2011年版課標(biāo)》)非常關(guān)注新的技術(shù)環(huán)境給語文課程帶來的新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，特別突出了“經(jīng)濟全球化”“信息技術(shù)”“新的交流媒介”這些關(guān)鍵詞，提出語文教育一定要符合時代發(fā)展，在具有“開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維”的背景下，培養(yǎng)學(xué)生“語言文字運用能力和文化選擇能力”。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)不再僅僅是工具，而且成為生存的必需條件，我們的認(rèn)知方式，與他人、世界對話的方式乃至思維的方式也在發(fā)生意義深遠(yuǎn)的改變：人際交往更加便捷頻繁，社會生活凸顯協(xié)同合作的必要性，人們運用語言文字進行交流溝通的內(nèi)容和形式相比過去有了很大的變化。在這樣的背景下，寫作作為語文課程中非常重要的一個內(nèi)容，也獲得了很大的發(fā)展空間。

一、信息技術(shù)帶來寫作方式的變革

第一，基于開放空間的表達與交流。網(wǎng)絡(luò)與各種終端的發(fā)展，為表達與交流提供了開放互動的無限空間。個人網(wǎng)頁、博客、貼吧、微博等等，改變了“學(xué)生－作文本－教師”的封閉空間。學(xué)生寫作不再僅僅為了完成老師布置的作業(yè)，很多時候他們真正是為表達與交流而寫。寫作成為生活的一部分，因而，寫作就變得更加有趣，更加具有個性，更容易激發(fā)創(chuàng)造的愿望與能力。比如，對一個問題有了自己的想法，想與他人交流，可以在自己的博客里作專門的闡述，好友和老師就會來點評。很多建立個人博客的學(xué)生，不需要老師布置寫作任務(wù)，而把寫作當(dāng)成生活的一種需要。每天不在博客里寫點什么，似乎生活就少了什么；看到自己的博文得到別人的認(rèn)同，獲得別人的關(guān)注，就增加了自信。再比如，對某一個專題有了自我探究的愿望，可以在“百度貼吧”提問，搜集網(wǎng)絡(luò)上的觀點，進行甄別、分析、歸納，再結(jié)合自己的研究形成有索引、目錄、條文的專題研究，然后還可以在“百度百科”上發(fā)布，讓自己成為信息的建設(shè)和提供者。剛剛興起的微博，更是讓很多學(xué)生關(guān)注和記錄隨時隨地發(fā)生的事情。成長在數(shù)字時代的學(xué)生，利用多種媒體形式自主寫作、自由表達，已經(jīng)成為他們自覺的行為方式，而不僅僅是老師布置的作文要求。這就真正貼近了《2011年版課標(biāo)》提出的要求：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>

第二，基于新工具的寫作方式。毛筆的流暢，改善了“刻畫”寫作思維的過程；鋼筆的便捷又超越了毛筆，可以讓人隨時隨地書寫。電腦的發(fā)明，讓十根手指協(xié)同作業(yè)，提高了速度，復(fù)制、增補、刪除、插入等功能，大大減少了寫作中繁雜機械的重復(fù)性勞動。而數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，又改變了以文字為主的寫作方式。圖文并茂，音視頻合一，都不再需要專業(yè)人員來完成。新工具革新了書寫方式和表達方式，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。

第三，基于新格式的文本創(chuàng)造。隨著網(wǎng)絡(luò)與終端的普及，各種適應(yīng)現(xiàn)代生活需要的新的文本格式，甚至是超文本的格式不斷出現(xiàn)，很快為生活在信息時代的學(xué)生所接受。學(xué)生可以根據(jù)環(huán)境、工具和表達的不同需要，采用不同的表達形式。比如，在上學(xué)或者旅行途中，只要擁有手持終端和移動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就可以用短消息、微博等形式實時表達和發(fā)布自己的所見所聞所感。再比如，為了作中長期的觀察，在擁有數(shù)字記錄工具的條件下，作照片和視頻的記錄，然后利用PPT工具模板，制作數(shù)字記錄故事，也可以利用視頻工具軟件，制作自己的微電影。短消息、微博、數(shù)字故事、微電影等新的連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本，都是符合學(xué)生需要、符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的表達形式。這樣的寫作不但為學(xué)生寫作練習(xí)創(chuàng)造了有意義、有興趣的機會，也拓展了學(xué)生參與社會生活的渠道，增強了他們在未來社會中的生存與發(fā)展能力。

二、信息技術(shù)促進寫作教學(xué)的創(chuàng)新

第一，寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新?！?011年版課標(biāo)》在寫作教學(xué)建議中增加了這樣的要求：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。”的確，新技術(shù)帶來了教學(xué)環(huán)境的變化，也給寫作教學(xué)帶來了創(chuàng)新和發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，基本上是按照“教師作前指導(dǎo)，學(xué)生自主寫草稿，作中或者作后評改”這樣的模式進行，學(xué)生在作文的過程中，基本處于被動地位，作文的過程更多的是練習(xí)或者是訓(xùn)練的過程。信息技術(shù)讓教學(xué)中的交互得到了增強，為學(xué)生提供了更多的參與機會，作文教學(xué)的模式可以進行更加符合學(xué)生個性的設(shè)計。習(xí)作主題或者題目的確定，可以利用網(wǎng)絡(luò)投票來進行，為基于學(xué)生需求的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生擬寫草稿，傳統(tǒng)的模式是老師批閱或者學(xué)生交換修改。信息技術(shù)的參與則可以非常便捷地把作文呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，比如可以利用班級網(wǎng)頁呈現(xiàn)，也可以在博客上發(fā)表，還可以把學(xué)生撰寫的紙質(zhì)文稿通過照片上傳到公共空間。因為呈現(xiàn)的載體是豐富的，便于共享的，所以交互評改和交流的頻率得到極大的提高。網(wǎng)絡(luò)平臺故事接龍、微博觀察日記、QQ空間互訪、母親節(jié)感恩短信大賽等，都是利用技術(shù)平臺拓展作文教學(xué)模式的創(chuàng)新案例。隨著信息技術(shù)與教育的融合，許多技術(shù)被有效應(yīng)用到作文教學(xué)中來。生活場景通過技術(shù)可以直接搬到課堂中來，而技術(shù)還可以讓這些素材在老師的指導(dǎo)下無限次地、有針對性地得到利用，從而強化并豐富素材，提高習(xí)作質(zhì)量。

第二，寫作過程指導(dǎo)的創(chuàng)新。新技術(shù)為學(xué)習(xí)寫作提供了多種學(xué)習(xí)支架，教師可以在教學(xué)過程中幫助學(xué)生＋根據(jù)表達的需要，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，進行自主構(gòu)建，在作文實踐中學(xué)會表達。對于觀察、敘事類文章，常見的PPT軟件就是一種很好的支架，可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的表達順序，形成可視化表達；思維導(dǎo)圖軟件，對于開拓思路，發(fā)散思維，以及形成表達結(jié)構(gòu)，是非常好的支架。有一些交互平臺，也可以創(chuàng)造性地應(yīng)用到寫作過程指導(dǎo)中來。比如，研究性學(xué)習(xí)平臺為探究類作文的撰寫提供了一個非常清晰的研究和表達的支架：維基百科，為專題信息的匯集和整理提供了一個非常有效互動的平臺。這樣的指導(dǎo)都是基于新技術(shù)的，又是基于學(xué)生個性化的主動學(xué)習(xí)的，因而也一定會是生動有效的。

第三，寫作評改方式的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)雖然呈現(xiàn)的是一個虛擬世界，但因為它開放自由、交互共享，為學(xué)生的寫作提供了一個多樣豐富、真實有效的交流互動的空間，進而也必將促進寫作評改方式的改革與創(chuàng)新。在較為封閉的局域網(wǎng)上評改是一種常見的方式，學(xué)生參與度大大增強，表達不同意見，提出不同修改方案的機會也大大增加。另外，開放的表達空間，無形中擴大了參與評價的范圍與方式?！皩懸环庑拧边@樣的練習(xí)，就可以直接用電子郵件真實完成：“寫一份建議書”這樣的應(yīng)用文寫作，因為有了網(wǎng)絡(luò)就有了更開放的平臺；個人博客、QQ空間、專題網(wǎng)頁等等，讓學(xué)生的表達成為基于自我生活的需要，表達和對話的對象可以是生活中熟識的人，也可以是互聯(lián)網(wǎng)上任何一個人，評改的方式就更加多元開放。因此，在網(wǎng)絡(luò)和終端逐步普及的基礎(chǔ)上，利用虛擬平臺，布置真實的任務(wù)，促進評改多邊互動，是作文教學(xué)變革的方向。

參考資料

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，北京師范大學(xué)出版社2001年版。

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，北京師范大學(xué)出版社2012年版。

[3]余勝泉《技術(shù)何以革新教育》，《中國電化教育》2011年第7期。

[4]蔣麗清、薛輝《信息技術(shù)與語文課程的整合》，上海社會科學(xué)學(xué)院出版社2008年版。