在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生思維作即時的疏導(dǎo)和點撥，追問，無疑是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略。課堂追問要把握好兩個度。一是考慮學(xué)生的實際水平，追問難度要適中，以啟發(fā)學(xué)生為目的，讓不同層次的學(xué)生體會成功的喜悅。二是給學(xué)生一個新的視角，追問時機(jī)要把握好。下面結(jié)合具體課例，談?wù)務(wù)n堂追問的技巧。

一、在粗淺處追問，加深印象，深化思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不免出現(xiàn)認(rèn)識的粗疏、膚淺，此時，教師就應(yīng)緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉—反三，直到理解變得更加準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。

比如在教學(xué)《阿長與(山海經(jīng))》時，我開門見山地問：“作者回憶的人物是誰?”同學(xué)們響亮地回答：“阿長?！蔽医又鴨枺骸八拿纸邪㈤L嗎?”同學(xué)們好奇地你看看我，我看看你，說：“當(dāng)然是了，書上都這樣寫的啊?！蔽矣肿穯枺骸鞍㈤L是她本人的名字嗎?”很多同學(xué)回答說：“不是。是以前一個保姆的名字。”然后我又問：“她連自己的名字都沒有，可以看出什么?”

學(xué)生在思考和討論中遇到障礙和矛盾時，教師可通過追問及時搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點，在更高層次上繼續(xù)思考。

二、在意外處追問，激發(fā)興趣，催化思維

有意外才有生成，有的教師把課堂的意外視為對課堂的最大干擾，因此，熟視無睹，避而不談，豈知這些意外可能是學(xué)生獨立思考后的靈感閃現(xiàn)。若我們用欣賞的眼光，利用自己的教學(xué)機(jī)智迅速作出識別、判斷，在關(guān)鍵點上實施追問，打開學(xué)生的思維閘門，將學(xué)生的智慧激發(fā)出來，無疑會給課堂增色。如筆者教學(xué)《桃花源記》片段：

師：文中有一句話：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！贝蠹艺f說，誰在“嘆惋”?

生1：我認(rèn)為是漁人。因為漁人看到了外面復(fù)雜的世界，而他進(jìn)到桃花源以后看到的卻是一片平靜的景象，他為桃花源里的人沒有經(jīng)歷戰(zhàn)亂，沒有看到外面多彩的世界而“嘆惋”。

師：外面的世界兵荒馬亂，就是多彩、精彩，這怎么理解?

生2：戰(zhàn)亂不能叫“多彩”。

師：漁人不應(yīng)為他們沒有經(jīng)歷戰(zhàn)亂而感到嘆惋。

生3：我認(rèn)為是桃花源里的人嘆惋，因為桃花源里的人生活得非常安定，現(xiàn)在卻聽到了外面民不聊生的生活狀況，所以他們嘆惋。再說，這句話中的“此人”就是指漁人，是他講給桃花源里的人聽的，桃花源里的人聽了以后才會這樣反應(yīng)。

生4：(不等老師作評點)我認(rèn)為，是桃花源里的人和漁人。

師：剛才的同學(xué)講得很有道理，你又提出一種新的看法。那你能不能向大家詳細(xì)地解釋一下?

生4：因為“皆嘆惋”的“皆”是“都”的意思。說明包括了桃花源里的人和漁人。還有桃花源里的人生活得那么好卻聽到外面是那么亂，所以驚訝；而漁人生活在戰(zhàn)亂當(dāng)中，卻碰到了這么一個好地方，所以也感到驚訝。

師：你善于動腦筋，很好。但是對“嘆惋”的“惋”字如何理解?

生4：“惋”是惋惜的意思。

師：漁人生活在戰(zhàn)亂當(dāng)中，卻碰到了這么一個好地方，所以也感到“驚訝”，但他會對美好的生活“惋惜”嗎?

在本片段中，有兩次意外的答案，我及時追問，正確引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，使其準(zhǔn)確領(lǐng)會文意，收到較好的效果。

一些教師因過多預(yù)設(shè)，常與有價值的生成擦肩而過，這樣無形中也束縛了學(xué)生的思維，禁錮了他們的想象，熄滅了創(chuàng)新的火花。因此，教師應(yīng)大膽打破預(yù)設(shè)框架，對學(xué)生的意外回答，給予積極的引導(dǎo)，以睿智的追問激活學(xué)生思維，拓展想象空間，讓創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。

三、在矛盾處追問，解疑釋慮，活化思維

矛盾處就是有疑處，往往也是難點處，破解難點就等于提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于受知識的負(fù)遷移影響，學(xué)生的思維有時會遭遇障礙或產(chǎn)生矛盾，致使思考的鏈條斷裂，此處即為突破口，教師應(yīng)針對學(xué)生的思維矛盾及時追問。

比如我在執(zhí)教《牛郎織女》時預(yù)設(shè)了這樣一個問題：你喜歡文章中的誰?學(xué)生有的說喜歡牛郎，有的說喜歡織女或老牛，這都是意料之中的回答。偏偏有學(xué)生說喜歡王母娘娘，而且理由相當(dāng)充足：說她是美的使者，是她讓仙女們織出彩霞，才有了美麗的天空；說她嚴(yán)格執(zhí)法，織女觸犯天條，就應(yīng)該受到懲罰：說她善良仁慈，每年都讓牛郎和織女鵲橋相會。這個“節(jié)外生枝”確實將了我一軍。我很贊賞他們對文本的多元理解和獨特體驗，但這種理解顯然是對課文的誤解，嚴(yán)重偏離、曲解了課文，而且還出現(xiàn)了價值觀的偏差。

我略加思索后，再次提問：“你們認(rèn)為王母娘娘的真善美與牛郎織女的真善美在本質(zhì)上是一致的嗎?”學(xué)生再次研讀文章，師生交流討論后，他們明白了織女織彩霞是王母娘娘狠心逼迫的結(jié)果；王母娘娘懲罰織女，這是對人神間美麗愛情的摧殘；王母娘娘最后所謂的“仁慈”是牛郎織女努力抗?fàn)幍慕Y(jié)果，王母娘娘始終是一個備受批判的角色。在這節(jié)課上，如果我一味“尊重”、迎合學(xué)生的“多元解讀，獨特體驗”，勢必會誤導(dǎo)他們，他們的價值觀就會出現(xiàn)偏差；如果我生硬地予以否定，那將會打擊他們思考的積極性，他們的內(nèi)心會永遠(yuǎn)結(jié)著疙瘩。所以這樣的課堂追問，可以幫助學(xué)生有效地化解解讀文本的障礙，糾誤匡謬，澄清認(rèn)知上的迷惘，同時凸顯文本價值，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

四、在錯誤處追問，糾正偏差，點化思維

針對學(xué)生差錯的有效追問能化腐朽為神奇，能給人茅塞頓開、豁然開朗的感覺。如下面一則陶淵明《歸園田居(其三)》教學(xué)片段：

師：誰來朗讀一下?

生：……道狹草木長(chang)，夕露沾我衣……

眾生：讀錯了，讀錯了。注釋里面有，讀zhang。

師：你為什么讀chang?

生：我知道注釋里念zhang，但我覺得讀chang顯得更優(yōu)美，草長得長，才顯得路很窄。

師：大家的意見呢?是不是有疑問?

生：我也覺得讀chang好，讀chang是形容詞，讀zhang是動詞，這里用形容詞肯定好一些。

師：我也覺得讀chang好，草木長就是說明草木長得茂盛，大家只要夏天去過田間小路，就會發(fā)現(xiàn)長長的草會把小路覆蓋住，路面顯得很窄很窄，這樣讀更有意境。而且從詞性來看，形容詞顯得柔美，動詞太生硬?？磥硭岢鰜碜xchang，比書上的注釋還要好。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”有效的課堂追問就要求教師有靈活的教學(xué)機(jī)智，能瞬間捕捉學(xué)生答問的不足，同時作出及時判斷，再組織起合理的新問題。