識(shí)字與寫(xiě)字作為閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，歷來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)?；诮陙?lái)有關(guān)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的調(diào)查研究，并廣泛聽(tīng)取社會(huì)各界對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的批評(píng)與建議，同時(shí)積極吸納傳統(tǒng)語(yǔ)文教育識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組對(duì)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》)中“識(shí)字與寫(xiě)字”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了修訂。修訂共計(jì)20余處，主要分布在“學(xué)段目標(biāo)”“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”和“附錄”中。現(xiàn)將幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題說(shuō)明如下：

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力

語(yǔ)言文字是文化的重要組成部分，是一個(gè)民族文化物化的成果，是民族心理積淀的成果。從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。但是，這些內(nèi)容不應(yīng)該簡(jiǎn)單地作為口號(hào)，向?qū)W生灌輸或強(qiáng)迫記誦，而應(yīng)該潛移默化地滲透在學(xué)習(xí)識(shí)字、寫(xiě)字的過(guò)程中。另外，應(yīng)該讓學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)漢字對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，只有意識(shí)到學(xué)習(xí)漢字的價(jià)值和意義，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望。當(dāng)然，這需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既要讓學(xué)生直接感受學(xué)習(xí)漢字對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，也要讓他們逐漸感知漢字本身的魅力，而這些都是簡(jiǎn)單的說(shuō)教不能夠奏效的。因此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《2011年版課標(biāo)》)要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”和“初步感受漢字的形體美”(第一學(xué)段)，“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”(第二學(xué)段)。這樣的目標(biāo)與原來(lái)僅僅注重識(shí)字與寫(xiě)字的知識(shí)和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是僅僅局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問(wèn)題。

在識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)知，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。因此，不能把識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)成識(shí)字教學(xué)的全部目的，也不能將其當(dāng)成衡量一種識(shí)字方法是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)字教學(xué)不是教學(xué)生識(shí)了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨(dú)立識(shí)字才是關(guān)鍵?！?011年版課標(biāo)》對(duì)此有明確而連貫的要求：第一學(xué)段，“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”：第二學(xué)段，“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”；第三學(xué)段，“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”；第四學(xué)段，“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字”。

一些識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)單純追求識(shí)字?jǐn)?shù)量，并以此作為互比高低的標(biāo)志，實(shí)際上也走入了誤區(qū)。短時(shí)期的識(shí)字量是顯性的，而學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)、識(shí)字方法的掌握等則是隱性的，也是一時(shí)難以評(píng)判的，而正是被忽視的后者決定著學(xué)生以后識(shí)字能力的發(fā)展。同時(shí)，由于自主識(shí)字能力的發(fā)展，學(xué)生識(shí)字的范圍得到拓展，不再局限在課堂和教材，在家庭和社會(huì)生活中也可以學(xué)習(xí)識(shí)字。因此，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)觀念也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變，在重視學(xué)生識(shí)字興趣和方法等的同時(shí)，要注意學(xué)生識(shí)字能力發(fā)展而產(chǎn)生的差異。隨著學(xué)生識(shí)字興趣、方法和能力的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自身的客觀條件和實(shí)際情況自行拓展識(shí)字的范圍和數(shù)量，即使同一班級(jí)的學(xué)生，差異也會(huì)很大。如果全體學(xué)生還在一個(gè)固定的識(shí)字?jǐn)?shù)量范圍內(nèi)比高低，這種“一刀切”的評(píng)價(jià)必然忽視學(xué)生識(shí)字的個(gè)體差異，甚至扼殺學(xué)生潛能的發(fā)揮。

最近幾年，人們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了一定的變化，逐漸意識(shí)到寫(xiě)字的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地等同于掌握寫(xiě)字技能的過(guò)程，寫(xiě)字在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成過(guò)程中具有基礎(chǔ)性作用。人們往往簡(jiǎn)單地把書(shū)寫(xiě)漢字的目的等同于為了有效地進(jìn)行書(shū)面交流而必須掌握的技能。如果僅僅停留于這樣的認(rèn)識(shí)，就會(huì)在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生偏失，例如為了技能的形成而反復(fù)訓(xùn)練，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至有的教師把要求寫(xiě)多少遍生字當(dāng)成懲罰學(xué)生的手段。或者與此相反，產(chǎn)生輕視的態(tài)度。必須認(rèn)識(shí)到寫(xiě)字與繼承中華民族優(yōu)秀文化的關(guān)系、寫(xiě)字與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的關(guān)系，而不應(yīng)該簡(jiǎn)單地將其當(dāng)成一項(xiàng)技能。寫(xiě)字的過(guò)程不僅是掌握字形的過(guò)程，同時(shí)也是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)中華民族文化的理解。另外，寫(xiě)字可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美能力。

關(guān)于“認(rèn)寫(xiě)分流”和“先認(rèn)先寫(xiě)”

《2011年版課標(biāo)》在具體陳述“識(shí)字與寫(xiě)字”的階段目標(biāo)時(shí)，明確提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同的目標(biāo)，繼續(xù)體現(xiàn)了

“認(rèn)寫(xiě)分流”“多認(rèn)少寫(xiě)”的理念。

以第一學(xué)段為例?！?011年版課標(biāo)》要求“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。這樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫(xiě)、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，以使學(xué)生在二年級(jí)末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。事實(shí)上，“認(rèn)寫(xiě)分流”，“多認(rèn)少寫(xiě)”的外在客觀推動(dòng)力正是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望是能夠盡快閱讀，但是如果識(shí)字速度很慢，識(shí)字量很少，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀的要求，時(shí)間拖得越長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀興趣和要求就越無(wú)法滿足，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。因此，只能先解決認(rèn)字問(wèn)題，盡可能快一些認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字，從而能夠初步形成閱讀能力。根據(jù)這樣的現(xiàn)實(shí)需要，開(kāi)始階段以認(rèn)為主，在講、寫(xiě)、用方面的速度放慢。例如對(duì)一個(gè)字字義的理解會(huì)在多種語(yǔ)言環(huán)境的閱讀過(guò)程中逐漸發(fā)展，而試圖通過(guò)一次學(xué)習(xí)就完全解決理解字義的問(wèn)題是不可能的。另外，學(xué)生讀得多了，自然有表達(dá)的要求，去寫(xiě)去用。與此相反，每學(xué)一個(gè)字都要達(dá)到認(rèn)、寫(xiě)、講、用，其結(jié)果必然是相互牽制，互扯后腿，只能是一齊放慢速度。

“認(rèn)寫(xiě)分流”和“多認(rèn)少寫(xiě)”是符合漢語(yǔ)言文字自身規(guī)律的做法，它汲取、繼承了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的成功經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育在識(shí)字寫(xiě)字方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是分進(jìn)合擊，即不追求認(rèn)、講、寫(xiě)、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而為一?！罢J(rèn)寫(xiě)分流”是根據(jù)漢語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)作出的選擇。

《2011年版課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“多認(rèn)少寫(xiě)”的教學(xué)原則——“低年級(jí)階段學(xué)生識(shí)字量與‘會(huì)寫(xiě)’的字量要求有所不同。在教學(xué)過(guò)程中要‘多認(rèn)少寫(xiě)’，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫(xiě)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程及多年來(lái)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都表明，越是力圖把識(shí)字的認(rèn)、寫(xiě)、講、用同時(shí)推進(jìn)，越是在削弱、忽視各自的特點(diǎn)和規(guī)律。為了切實(shí)扭轉(zhuǎn)多年來(lái)形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”的教學(xué)觀念和做法，《2011年版課標(biāo)》中“多認(rèn)少寫(xiě)”的理念是鮮明的，多認(rèn)是為了盡快閱讀，少寫(xiě)是為了以后能夠?qū)懞?、?xiě)快，從而真正提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的效率。

《2011年版課標(biāo)》在“多認(rèn)少寫(xiě)”基礎(chǔ)上還提出“先認(rèn)先寫(xiě)”的理念。也就是說(shuō)，附錄4《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》中的300字是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。一直以來(lái)，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，對(duì)具有不同教學(xué)難度的字，在不同教學(xué)階段，教師往往采用同樣的方法平均用力。比如，每學(xué)一字一概要求學(xué)生抄寫(xiě)十遍甚至二十遍。而實(shí)際上，不同的字學(xué)習(xí)難度不盡相同，不同的學(xué)習(xí)階段識(shí)字寫(xiě)字的難度也不相同。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，《2011年版課標(biāo)》推出的《基本字表》集中了300個(gè)“構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”的字。這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫(huà)類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，《基本字表》中的300字是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。

“先認(rèn)先寫(xiě)”基本字的理念符合漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，反映出對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)遵循自己的程序，開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)字先寫(xiě)“上大人，丘(孔)乙己?；?，七十士。爾小生，八九子。佳作仁，可知禮”。根據(jù)現(xiàn)有的資料(包括敦煌遺籍)，一般認(rèn)為這個(gè)專供童蒙練習(xí)寫(xiě)字用的教材大約從唐代就開(kāi)始流行了。之所以流傳至今，是有其原因的。“古人先教孩子們寫(xiě)那似通不通的‘上大人，孔乙己……’干什么?那是在練習(xí)基本筆畫(huà)，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫(xiě)復(fù)雜的字練基本功做準(zhǔn)備呢!”這正是古人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索，逐漸積累出來(lái)的行之有效的方法，非常值得我們?cè)诮裉斓淖R(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中學(xué)習(xí)和借鑒。

下調(diào)認(rèn)字量，確定字種

我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從來(lái)都是對(duì)字量作規(guī)定，對(duì)字種沒(méi)有明確規(guī)定。由此，不同版本的語(yǔ)文教科書(shū)在處理字種、字量的問(wèn)題上也就呈現(xiàn)出很大的差異?！?011年版課標(biāo)》對(duì)識(shí)字量和字種的規(guī)定有突破。一方面，在“階段目標(biāo)”中適當(dāng)降低第一學(xué)段的識(shí)字量，即由“1600～1800”降為“1600左右”。另一方面，在國(guó)家語(yǔ)委和有關(guān)專家組的支持下，在“附錄”中新增了兩個(gè)字表：《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》(附錄4)和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》(附錄5)，它們將為教材及教學(xué)中字種的選擇提供依據(jù)。

對(duì)于識(shí)字量的確定，從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：二是根據(jù)定量的統(tǒng)計(jì)，看多少識(shí)字量能夠覆蓋學(xué)生的日常讀物。

各個(gè)時(shí)期的識(shí)字教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)值得很好地借鑒。傳統(tǒng)集中識(shí)字讀物《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》三種合起來(lái)的總字?jǐn)?shù)是2700多，剔除重復(fù)字得字種1462?？疾旄鲿r(shí)期語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，不論要求達(dá)到什么程度(認(rèn)識(shí)、掌握、學(xué)會(huì))，除1992年之外，小學(xué)低年級(jí)的認(rèn)字量大多都在1500至1800，與傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)基本吻合。另外，根據(jù)一些機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)，常用的3500字，其中1000字占當(dāng)代出版物的88.6％，2000字占當(dāng)代出版物的97.4％。

從上述這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)1600～1800字，占當(dāng)代出版物的90％以上，這就為閱讀創(chuàng)造了條件，可以基本滿足閱讀的需要。因此，《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》要求“認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)”。《2011年版課標(biāo)》為什么要降為1600呢?這是因?yàn)榻?jīng)過(guò)10年的實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)1600和認(rèn)識(shí)1800，雖然相差200個(gè)字，但學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有顯著的差異。認(rèn)識(shí)的字越多，只意味著閱讀讀物時(shí)遇到的生僻字會(huì)越來(lái)越少。統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示，多認(rèn)的字占當(dāng)代出版物的百分率越來(lái)越低，也就是說(shuō)花費(fèi)了很多時(shí)間和精力所認(rèn)的字對(duì)閱讀幫助不是很大。從效率的角度講，也不應(yīng)該這樣做。因此，《2011年版課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中，只強(qiáng)調(diào)認(rèn)1600左右字的最低要求，這是保證學(xué)生能夠盡快閱讀的參考底線。

寫(xiě)字質(zhì)量與寫(xiě)字?jǐn)?shù)量的關(guān)系是密不可分的?！傲俊钡慕档停谝欢ǔ潭壬鲜菫椤百|(zhì)”的獲得提供保障。根據(jù)寫(xiě)字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，在開(kāi)始寫(xiě)字階段，應(yīng)該注重的是基本功的培養(yǎng)，注重寫(xiě)的質(zhì)量。要求寫(xiě)字的數(shù)量不代表學(xué)生真正會(huì)寫(xiě)的字的數(shù)量。如果打好基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)要求寫(xiě)的字。否則，急功近利的思路和做法會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的副作用。會(huì)寫(xiě)漢字?jǐn)?shù)量的降低，為學(xué)生打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)提供了機(jī)會(huì)和條件，學(xué)生可以擺脫疲于奔命地學(xué)寫(xiě)新字，把節(jié)省出來(lái)的時(shí)間和精力用在寫(xiě)字的基本功上。按照《2011年版課標(biāo)》的要求，認(rèn)字取1600個(gè)，寫(xiě)字取800個(gè)，第一學(xué)段平均每學(xué)期認(rèn)字400個(gè)，寫(xiě)字200個(gè)，這樣推算，平均到每個(gè)教學(xué)周的認(rèn)字量和寫(xiě)字量其實(shí)并不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

另外，對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字的要求也不能過(guò)分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易誤導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)。1992年語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)寫(xiě)字的要求是：“掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首”，以及“會(huì)按照田字格里的范字寫(xiě)字”。這些要求存在以下三個(gè)問(wèn)題：第一，要求掌握筆順規(guī)則，容易造成教師和教材過(guò)于注重講解筆順規(guī)則的知識(shí)。然而要求學(xué)生記住或背誦這些知識(shí)，并不等于學(xué)生會(huì)按照筆順規(guī)則寫(xiě)字。另外，既然是規(guī)則性的知識(shí)，相對(duì)而言應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，一般的筆順規(guī)則沒(méi)有問(wèn)題，但是有些字的筆順出現(xiàn)了例外怎么辦?第二，掌握間架結(jié)構(gòu)，也容易產(chǎn)生注重間架結(jié)構(gòu)知識(shí)的傾向，同時(shí)漢字的形體結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)是不太容易的，最多也只能是基本的間架結(jié)構(gòu)。因此，《2011年版課標(biāo)》要求“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”。強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)字的過(guò)程中按照筆順規(guī)則寫(xiě)字，并關(guān)注所寫(xiě)字的間架結(jié)構(gòu)，及其安排、搭配的合理與勻稱。注重寫(xiě)字過(guò)程中的指導(dǎo)，重在書(shū)寫(xiě)行為，而不是寫(xiě)字知識(shí)。第三，明確提出按照田字格的范字寫(xiě)字，會(huì)造成所有教材和教師都要求學(xué)生使用田字格。開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)讓學(xué)生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的，如果要求只是在田字格里寫(xiě)，必然會(huì)不利于其他方法的探索和實(shí)驗(yàn)，這從最近幾年各地的實(shí)驗(yàn)也得到了證明。因此，沒(méi)有必要對(duì)此提明確的要求。另外，1992年語(yǔ)文教學(xué)大綱三年級(jí)寫(xiě)字要求“行款整齊，有一定的速度”，這樣的要求也過(guò)高，學(xué)生通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)對(duì)書(shū)寫(xiě)單一的字才剛剛開(kāi)始熟練，還很難照顧到行款問(wèn)題。為此，2011年版課標(biāo)第二學(xué)段的要求是熟練地書(shū)寫(xiě)，第三學(xué)段才要求“行款整齊”和“有一定的速度”。這樣的要求變化，也是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字基本功的表現(xiàn)。

此外，與《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》只在第一學(xué)段的“目標(biāo)”中提出“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”的做法不同，《2011年版課標(biāo)》從第一學(xué)段到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)字姿勢(shì)正確”和“有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”，就是因?yàn)楝F(xiàn)在孩子的寫(xiě)字姿勢(shì)存在嚴(yán)重的問(wèn)題，甚至影響了孩子的身心健康。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)明確“工具”特點(diǎn)

自2001年1月1日起施行的《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第十八條規(guī)定：“國(guó)家通用語(yǔ)言文字以《漢語(yǔ)拼音方案》作為拼寫(xiě)和注音的工具?！稘h語(yǔ)拼音方案》是中國(guó)人名、地名和中文文獻(xiàn)羅馬字母拼寫(xiě)法的統(tǒng)一規(guī)范，并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域。初等教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。”《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》在這個(gè)法規(guī)的基礎(chǔ)上，確定了漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的定位。經(jīng)歷了十年實(shí)踐的檢驗(yàn)，《2011年版課標(biāo)》秉持了《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》的提法：在總目標(biāo)中明確“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的要求；在階段目標(biāo)中，沒(méi)有把漢語(yǔ)拼音和識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀等并列，而是放在了“識(shí)字與寫(xiě)字”部分，強(qiáng)調(diào)借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字和查字典，即漢語(yǔ)拼音與識(shí)字之間的關(guān)系僅僅如此，同時(shí)也避免產(chǎn)生與閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行聯(lián)系的節(jié)外生枝的理解。不難看出，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位更加明確了其作為工具的使用價(jià)值。

理解漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字、學(xué)普通話的工具，需要注意兩點(diǎn)。第一，對(duì)于識(shí)字而言，漢語(yǔ)拼音僅僅是幫助性的工具，絕對(duì)不能代替識(shí)字。在教學(xué)中，對(duì)于常用字除了要讀準(zhǔn)字音外，還要理解字義，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境讀出字音，例如根據(jù)教師、同學(xué)、家庭成員等讀出的字音來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音之前的識(shí)字如此，我國(guó)千百年來(lái)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的集中識(shí)字也如此，即在最短的時(shí)間內(nèi)解決字形和字音的對(duì)應(yīng)問(wèn)題。另外，漢語(yǔ)拼音也不是完全解決學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)環(huán)境的幫助下獨(dú)立讀出字音問(wèn)題的唯一途徑，學(xué)生還可以根據(jù)一定的語(yǔ)言環(huán)境和在一定識(shí)字量的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的規(guī)律猜測(cè)、推想生字的讀音。盡管有時(shí)難以猜測(cè)，但是這恰恰是學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字必然要走的過(guò)程。學(xué)生識(shí)字，應(yīng)該緊緊圍繞著漢字，盡可能地消除其他干擾因素。如果不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音的作用，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極影響。漢字與拼音文字畢竟存在著巨大的差異，漢字所負(fù)載的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于漢語(yǔ)拼音。在識(shí)字的過(guò)程中，如果只是獲得語(yǔ)音的信息無(wú)疑是巨大的浪費(fèi)，或者說(shuō)走了彎路，不符合漢語(yǔ)言文字的規(guī)律。第二，對(duì)于學(xué)習(xí)普通話，漢語(yǔ)拼音的工具特點(diǎn)更為明顯。作為拼寫(xiě)普通話語(yǔ)音工具的漢語(yǔ)拼音，其作用與功能是正音。如果是把讀拼音當(dāng)成普通話的學(xué)習(xí)，實(shí)際是本末倒置，但是在教學(xué)實(shí)際中這樣的現(xiàn)象卻很多。因此，要準(zhǔn)確地把握漢語(yǔ)拼音在學(xué)習(xí)普通話過(guò)程中的作用，不應(yīng)該對(duì)其盲目地夸大或者過(guò)分地忽視。

基于上述認(rèn)識(shí)，《2011年版課標(biāo)》在第一學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”的階段目標(biāo)中，提出了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的具體要求：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“正確書(shū)寫(xiě)”聲母、韻母和音節(jié)，而不是“默寫(xiě)”；要求“熟記”《漢語(yǔ)拼音字母表》，而不是“背誦”：要求“準(zhǔn)確拼讀”音節(jié)，而不是“直呼”音節(jié)這樣設(shè)定要求，正是因?yàn)橹话褲h語(yǔ)拼音作為認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話的工具，立足于“用”，起一個(gè)輔助的作用，突出其作為工具的使用價(jià)值。除此以外，不再有煩瑣的知識(shí)要求。

注釋：

[1]張志公《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教材論——暨蒙學(xué)書(shū)目和書(shū)影》，上海教育出版社1992年版，第42頁(yè)。