新課程實(shí)施以來，語文閱讀教學(xué)的面貌發(fā)生了巨大的變化，許多老師在閱讀教學(xué)中探索并總結(jié)出不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但毋庸諱言，仍有相當(dāng)數(shù)量的語文教師過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，過度地進(jìn)行理性分析，簡單地把對(duì)付物理世界問題的方法移植到精神世界的問題上來，將閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)固定的模式。與此同時(shí)，又有部分教師曲解課程標(biāo)準(zhǔn)中語文素養(yǎng)形成的三維目標(biāo)，異化閱讀教學(xué)過程，將自主、合作、探究的教學(xué)方式泛化為學(xué)生的放任自流的閱讀行為。這些教學(xué)過程，都不能給學(xué)生帶來真正的閱讀快樂。怎樣才能走出這些誤區(qū)?下面是筆者的一些做法。

一、自主選擇、自由閱讀給學(xué)生提供一個(gè)五彩斑斕的閱讀時(shí)空

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，學(xué)生在課余讀一些課外書籍的時(shí)候，可以廢寢忘食，甚至于在課堂上偷看。這就使不少老師困惑不解：為什么語文課進(jìn)行文本分析的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生很難投入，甚至厭惡、害怕呢?為什么學(xué)生看了那些書籍后，能眉飛色舞地與同學(xué)交流，而課堂上分析到語段，幾乎所有的同學(xué)都不愿意回答，即使勉強(qiáng)回答，也是語言干澀，很難達(dá)到教者預(yù)設(shè)的答案?同樣是閱讀，為何反差如此之大?其實(shí)，只要我們靜心反思，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主選擇、自由閱讀的過程中，沒有課堂上老師預(yù)設(shè)的以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的問題，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，取而代之的是輕松、愉悅、自由，是一種主動(dòng)感悟與賞析。這個(gè)過程是愉悅的、興奮的、快樂的。

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡擴(kuò)展閱讀面，擴(kuò)大閱讀視野，廣泛閱讀各種類型的讀物。的確，閱讀是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕對(duì)不可能有聽說讀寫的能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。而自主閱讀，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)然，自主閱讀不是放任自流，而是結(jié)合語文素養(yǎng)的形成，適當(dāng)推薦適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，要從語文課時(shí)中劃出一定比例的時(shí)間，留給學(xué)生閱讀這些作品，從而打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)中語文課一定是分析講授課的觀點(diǎn)。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師應(yīng)給予_定的指導(dǎo)，建議(而不是強(qiáng)求一律)學(xué)生寫好讀書筆記，寫下自己的閱讀感受，對(duì)作品作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在學(xué)生廣泛涉獵和閱讀的基礎(chǔ)上，可以定期組織班級(jí)或?qū)W校的讀書報(bào)告會(huì)、文學(xué)沙龍、讀書知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓那些喜歡讀書、讀書量大的同學(xué)在活動(dòng)中嶄露頭角，獲得成功的快樂，并因此去影響其他同學(xué)。

當(dāng)然，我們無法回避一個(gè)現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)行中考高考仍然是選拔人才的主要途徑，每個(gè)學(xué)生都要過這一關(guān)。但是，筆者二十多年的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，自主閱讀不但不會(huì)影響中高考的語文考試成績，反而能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)底蘊(yùn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，筆者的學(xué)生中考語文成績遙遙領(lǐng)先于同學(xué)校、同地區(qū)的其他教師。

二、賞為主、析為輔的課堂閱讀教學(xué)，為學(xué)生營造輕松、愉悅的閱讀氛圍

多年來，語文課總是以教師講析、師生同析、學(xué)生分析的教學(xué)手法為主，這樣的語文課，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得精神倦怠，課堂氛圍沉悶，膾炙人口的名篇佳作變成了令師生恐懼的“木乃伊”。

課程標(biāo)準(zhǔn)將情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為學(xué)生語文素養(yǎng)的三個(gè)維度之一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了原有的“語文能力”的范疇。這一維度的形成，絕對(duì)不是對(duì)文章字詞句篇的物理性分析所能實(shí)現(xiàn)的，要重視學(xué)生對(duì)文本的閱讀感受，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中包含著的濃烈的情感色彩，使之受到情感的熏陶和感染，從而對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)、思想內(nèi)容、理性思考等留下深刻的印象。對(duì)文本的賞讀是達(dá)成這一目標(biāo)的行之有效的途徑，在讀與賞的過程中，學(xué)生一方面陶醉于文章精彩的文字、動(dòng)人的情節(jié)、優(yōu)美的意境、深刻的思想之中，—方面又有發(fā)表自我見解、獨(dú)特體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，愉悅之情定會(huì)油然而生。當(dāng)然，僅僅停留于“賞”的層面上是不夠的。教者要從感性閱讀出發(fā)，逐步加強(qiáng)理性成分，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理性分析，向?qū)W生提供一些常見的理性分析文本的方法和技巧，從而幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本精髓，獲得更大更多的閱讀快感。

三、張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生從閱讀中體會(huì)到成功的快感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的“教學(xué)建議”指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，我們不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。它在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，特別強(qiáng)調(diào)閱讀主體的個(gè)性體驗(yàn)，其中帶有“自己”一詞的表述有多處：“自己的積累”，“作出自己的判斷”，“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，“提高自己的欣賞品位”，“制訂自己的閱讀計(jì)劃”，“搜集自己需要的信息和資料”。

學(xué)生之所以在自主閱讀課外讀物時(shí)能進(jìn)入如癡如醉的忘我境界，主要是因?yàn)樗麑?duì)文本有自己獨(dú)特的、與自己思想感情共鳴的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)過程中，如果教者總是將學(xué)生的閱讀行為納入教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的軌道中，逼迫學(xué)生就教者設(shè)計(jì)的題目反復(fù)“探討”“分析”“歸納”“總結(jié)”，以達(dá)成教師備課時(shí)擬定的“答案”，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)就會(huì)被否定和抹殺，其感性認(rèn)識(shí)和理性思維被束縛到一個(gè)固定的框架中，這是一種真正的痛苦。

真正的快樂閱讀應(yīng)當(dāng)建立在這樣的層面上：學(xué)生的閱讀行為有更多的自由和權(quán)利，他們具有獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的權(quán)利，具有質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點(diǎn)和教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威的權(quán)利，具有作為平等一員參與課堂教學(xué)、陳述自己或修正他人觀點(diǎn)的權(quán)利，具有因?yàn)樽约阂娊獾莫?dú)特性或不完善性乃至片面性而免于精神或肉體處罰等不公平評(píng)價(jià)、待遇的自由和權(quán)利。只有這樣，學(xué)生在閱讀過程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)揮，享受到真正的快樂。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，張揚(yáng)個(gè)性，尊重獨(dú)特體驗(yàn)，不是言過其實(shí)地對(duì)學(xué)生大加褒獎(jiǎng)，更不是鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空、不著邊際地胡說海吹。問題的回答應(yīng)當(dāng)基于一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)，即文字所蘊(yùn)涵的最基本的文學(xué)價(jià)值和思想內(nèi)涵。對(duì)學(xué)生答案中的個(gè)性化、合理的感悟應(yīng)給予充分肯定，對(duì)牽強(qiáng)附會(huì)、不合情理的部分應(yīng)給予糾正。對(duì)閱讀理解有困難的作品，教師應(yīng)當(dāng)給予適度的點(diǎn)撥，提供一定的輔助資料。

四、合作與探究結(jié)合，給學(xué)生搭建和諧協(xié)作、共同進(jìn)步的快樂舞臺(tái)

閱讀是一種既有個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)，又有共同認(rèn)可的思想感情因素和價(jià)值取向的學(xué)習(xí)行動(dòng)。圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)之間明確責(zé)任，分工協(xié)作，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但能讓學(xué)生體味到合作學(xué)習(xí)中集體的溫暖，而且能讓學(xué)生享受到共同收獲勞動(dòng)成果的快樂。閱讀過程中，學(xué)生總會(huì)有種種困惑和不解，教者要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)探究問題，與同伴共同探索解決問題的方法，更要鼓勵(lì)和幫助學(xué)習(xí)小組在探究中嘗試采用不同的方法，探索出適合自己獲取新知識(shí)、形成新能力的途徑。

隨著語文課程改革的不斷深入，從高考到中考，語文考試的改革是巨大的，它們正朝著引領(lǐng)學(xué)生快樂閱讀、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)的更加人性化的方向發(fā)展。作為語文教師，我們只有讓學(xué)生在快樂中閱讀，才能使學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的快樂、學(xué)習(xí)的快樂。