聽了余映潮老師的作文課“學(xué)寫一篇游記”，感觸最深的一點是：語文教師要善于開發(fā)有用的寫作知識。

一個人的閱讀能力、寫作能力如何形成？一直以來，語文課程和教學(xué)的理論都沒有講清楚這些基本問題。語文課堂教學(xué)中普遍存在的低效甚至是無效現(xiàn)象，與此有極大關(guān)系。針對這一現(xiàn)象，王榮生教授曾經(jīng)尖銳地指出：為什么會這么大面積地、這么普遍地存在著這樣低效的語文課？這應(yīng)該不是我們?nèi)w語文老師的水平問題，而是我們的語文課程出了問題。具體地說，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)存在問題，缺乏明確的課程內(nèi)容；我們的教材也存在問題，缺乏明確的教學(xué)內(nèi)容。正因為作為教學(xué)依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材存在問題，才會導(dǎo)致我們的語文教學(xué)長期存在高耗而低效的現(xiàn)象。

在這樣的背景下進(jìn)行語文教學(xué)，語文教師必須盡自己所能來開發(fā)對學(xué)生有用的語文知識，具體到作文教學(xué)中，則是要善于開發(fā)有用的寫作知識。在這樣的背景下來研究余映潮老師的課和講座，才會更清楚地認(rèn)識到其價值和意義。

聽“學(xué)寫一篇游記”這節(jié)課，我有一個強烈感受：余映潮老師的課，最大的特點是實用，他的課是可學(xué)的。不妨用兩個短語來形容他的課：一個是“不過如此”，一個是“原來如此”。余老師的課很簡單，很樸素，不很復(fù)雜，不很高妙。有些久聞余映潮大名的老師聽他的課時，開頭也許會有些失望，說余老師的課“不過如此”。但是，聽完之后再細(xì)細(xì)回味、琢磨，往往會有一番新的領(lǐng)悟，不由得感嘆：“語文課原來如此！”原來，語文教學(xué)就是要在開發(fā)可用于指導(dǎo)學(xué)生語文實踐的語文知識上下功夫，在基本訓(xùn)練上扎扎實實地下功夫！

“學(xué)寫一篇游記”這節(jié)課，首先是結(jié)合語文版教材游記單元的課文對如何進(jìn)行游記寫作進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，提煉出了一些游記寫作的程序性知識；接著讓學(xué)生運用這些知識去研讀、分析幾篇不同類型的、典型的游記例文，并在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生消化、領(lǐng)會這些寫作知識，并結(jié)合例文進(jìn)一步建構(gòu)更為具體、更有操作性的游記構(gòu)思和段落展開的程序性寫作知識；最后讓學(xué)生嘗試著運用這些知識去練習(xí)游記的構(gòu)思，把知識轉(zhuǎn)化為技能。在短短的一節(jié)課中，余老師讓學(xué)生明白了游記構(gòu)思的幾種基本思路（一處一處地寫、一時一時地寫、一層一層地寫、一次一次地寫、一類一類地寫），還讓學(xué)生了解了游記寫作中展開段落的幾種基本模式（總提分說，層層展開；寫聲寫形，烘托渲染；概寫一筆，細(xì)寫幾筆），讓學(xué)生不僅明白了如何構(gòu)思、安排游記的整體結(jié)構(gòu)，而且知道了如何把局部寫得具體豐滿，為學(xué)生的游記寫作提供了切實有效的幫助。

從不同的角度看，這節(jié)課有許多值得稱道的地方。我個人認(rèn)為，這節(jié)課成功的關(guān)鍵是余老師利用課文和例文開發(fā)出了有用的寫作知識。這節(jié)課中呈現(xiàn)出來的寫作知識貼近學(xué)生游記寫作的實際需要，針對性和操作性強，是這節(jié)課的核心價值所在，也是這節(jié)課最值得語文老師學(xué)習(xí)、借鑒的地方。

在寫作教學(xué)中該如何去開發(fā)有用而可用的指導(dǎo)學(xué)生寫作實踐的寫作知識？這節(jié)課給了我們?nèi)缦聠⑹荆阂弧⒁浞盅芯亢屠媒滩闹械拈喿x課文資源。在課的導(dǎo)入部分，余老師把自己研讀教材游記單元課文時梳理的構(gòu)思游記的幾種基本思路呈現(xiàn)出來，為整節(jié)課奠定了知識基礎(chǔ)，也為后面的例文研讀提煉活動指出了方向，提供了范例。教材編寫中，由于體例和篇幅的限制，閱讀課文與寫作要求之間的配合往往是潛在的，沒有明確的指示和勾連，這就為寫作教學(xué)留下了發(fā)揮的空間；另一方面則對語文教師提出了挑戰(zhàn)，要求語文教師能夠從寫作學(xué)習(xí)的角度對教材進(jìn)行二度開發(fā)，以實現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。二、寫作知識的開發(fā)還應(yīng)該是師生共同進(jìn)行的課堂活動。余老師在這節(jié)課中呈現(xiàn)出來的寫作知識，是他在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時預(yù)設(shè)好的。但是在課堂上，通過研讀提煉活動（教師提供精選的典型例文，與學(xué)生一起進(jìn)行互動交流）這一環(huán)節(jié)，余老師巧妙地把預(yù)設(shè)知識的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為師生共同建構(gòu)的動態(tài)過程，使得他開發(fā)的寫作知識能夠有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的體驗，從而轉(zhuǎn)化為寫作的技能。寫作知識的開發(fā)不僅是教師個人的事，還應(yīng)該是學(xué)生的事，只有把學(xué)生引入到開發(fā)過程中來，獲得的寫作知識才是鮮活的，才會內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。

當(dāng)然，這節(jié)課知識容量非常大，這么豐富的內(nèi)容在一節(jié)課里面呈現(xiàn)出來，時間顯然不夠，不容易落實。所以最后學(xué)生寫的環(huán)節(jié)顯得有些倉促，這是公開課的局限性造成的。但是，如果把余老師在這節(jié)課上的做法借鑒到我們平時的作文教學(xué)里去，并注意將其在公開課中被壓縮的過程舒展開來，扎實地訓(xùn)練，充分地落實，就會見到良好的效果。

最后，提一點建議，希望語文老師多寫“下水作文”。因為寫“下水作文”是語文老師開發(fā)有用的寫作知識的又一基本途徑。本人認(rèn)為，語文老師進(jìn)行作文備課時，可以不寫教案，但是必須寫“下水作文”。你要求學(xué)生寫什么，首先自己寫一遍，這就是最好的作文備課！把你寫作的經(jīng)驗，寫的過程中體會到的東西——這些其實就是從寫作體驗出發(fā)提煉、開發(fā)出來的寫作知識，在課堂上和學(xué)生做交流，用來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐，這樣的寫作課會更有效一些。

寫作實際上沒有很高妙的、很成熟的理論可以遵守。關(guān)鍵還是要讓學(xué)生在寫作上一點點地進(jìn)步。寫作是一門實踐課程。寫作教學(xué)首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，然后針對問題找出解決對策——也就是開發(fā)出有用的寫作知識，推動著學(xué)生一步一步往前走。每一次寫作課都這樣做：發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，一點點解決問題。這樣的寫作課才是有用的，這樣的寫作教學(xué)才會真正有效。