前不久，一位中學(xué)同學(xué)來看我。他做比較文學(xué)研究，我教語文，因此共同話題也多。談了許久之后，好友說：“我來聽聽你怎么上語文課吧?！斌@訝之余，我同意了。

他聽了我給五年級學(xué)生上的一堂語文課，講的是《諾貝爾》。課后，他說：“小學(xué)語文教學(xué)我不太懂，但是看得出，你對課文理解很深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)也很投入。只是……”他欲言又止，我催他有話直說，他說：“只是覺得總是在課文里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，沒有什么話題能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維打不開。”

聽了他的話，我笑了笑說：“小學(xué)語文就是這樣，從一篇篇課文里學(xué)習(xí)語言，品味語言背后的東西，學(xué)習(xí)表達，為將來打好基礎(chǔ)?！迸笥崖犃宋业脑挘粗每煞?，臨走對我說：“要是在國外，《諾貝爾》這樣的課文肯定不這樣教?！彼扑]我讀一本書——《美國語文》。

說實話，我對我們的語文教學(xué)其實也一直心存疑惑。做了這么多年語文老師，雖然認識到語文具有的工具性和人文性，但是具體到一篇篇被列為課文的文章，到底要教些什么，孩子要得到什么，還是說不清楚的。我在想，我們的語文課為什么有那么多問題要問？把這些問題一個個解決了，是不是這篇課文就教好了？要是語文課不問那么多問題又該怎么進行？那一個個的問題，有多少思維的含量、文化的傳承？有多少智慧的啟迪、意義的探究？我甚至還想，讓學(xué)生在語言文字中翻來覆去，感受品味，讓學(xué)生浸潤到文本的情感世界中，這就是語文嗎？

做了這么多年的語文老師，聽過那么多的語文課，我總是覺得我們的語文課缺少了些什么，卻總是說不清。

我聽從了朋友的話，找到了這本《美國語文》。仔細讀來，忽然有些明白：我們語文課原來僅僅是在教語文，把一篇篇文章放在教材這個外延中教語文，而實質(zhì)上，語文的外延是社會、國家、自然、思想、自我，然而我們的問題卻很少指向這些。我們的語文之問，外延太窄，太缺少“語文”之外的思考。

我們的老師，總認為教好課文，將目標(biāo)定位在一篇篇課文里，是最大的任務(wù)。

我們的問題，總在一篇課文上繞圈圈，總在語言文字上折騰，卻總跳不出語文的圈子。因此，總顯得狹窄。

我們的練習(xí)，總是在字詞句段篇上繞來繞去，一篇短小的文章，能設(shè)計出十多個練習(xí)，學(xué)生做得迷惘，老師改得昏昏。

我們的學(xué)生，被這一個個問題，一項項練習(xí)，壓得喘不過氣來，沒有了對文本之外的聯(lián)想，沒有了學(xué)習(xí)的熱情，沒有了思維的創(chuàng)造，更沒有了對這個世界的好奇和探究。

我們語文課本里有一篇《鞋匠的兒子》，美國課本里也有這一課。我們教這節(jié)課，大多數(shù)老師會這樣問：一個出身卑微的鞋匠的兒子為什么成為美國歷史上最有作為的總統(tǒng)之一？然后引領(lǐng)孩子解讀課文，品味林肯的寬容、智慧等高尚的人格，領(lǐng)悟文章的寫法?！睹绹Z文》則這樣問：假如林肯出身富貴之家，“要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨”，你覺得他的人生道路會改寫嗎？請想象并描述“富”林肯的一生。

我們教《諾貝爾》也許會這樣問：諾貝爾是怎么發(fā)明炸藥的，從中你感受到了什么？《美國語文》這樣問：諾貝爾發(fā)明炸藥的動力之源是什么？炸藥推進了社會進步，但是在戰(zhàn)爭中也奪取了許多人的生命，你認為炸藥的發(fā)明是好事還是壞事？

我們教《埃及的金字塔》也許會這樣問：從哪兒看出埃及金字塔的宏偉精巧？或者問課文是怎么寫埃及金字塔的宏偉精巧的呢？《美國語文》里問：金字塔其實就是一種特殊的墓葬形式，你知道中國有哪些規(guī)模龐大的墓葬，請舉例說明它們的龐大和壯觀。發(fā)揮你的想象，古埃及人民建造金字塔時的場景會是怎樣的呢？

問，為什么會有如此大的差異？不僅僅是因為地域文化背景的不同造成的，更深層次的原因，是“語文”觀念的差異、“語文”定位的差異。這種差異要追溯起來，恐怕要從我們的老祖宗說起?！拔摹痹谖覀兊臍v史上扮演了太重要的角色，先秦百家爭鳴，“諸子”莫不能“文”。魏晉時期雖“上品無寒士”，但寒士卻以“文”特立獨行，流芳百世。再后來，但凡想“入仕”，沒有靠山，就要能“文”，隋以來便有科舉考試，明代更是八股“文”盛行。究其原因，因為統(tǒng)治階級看重的是“文”能載道，符合他們的意愿。但是沒想到的是“文以載道”卻也成了語文最根深蒂固的觀念。

不是說“文以載道”這種觀念錯了，但是如果過于看重“文以載道”就有些偏頗了，它只會導(dǎo)致我們過分地去分析“文”如何“載道”，把“文”看成“獨立的、封閉的特種行業(yè)”（葉開語）。

“文”走到今天，它的外延只會越來越豐富，它所含的信息量已經(jīng)無法和以前相比，它所承載的價值已經(jīng)遠遠超出了“道”的范疇?！拔摹钡耐庋尤绱素S富，我們在讀“文”的同時，勢必會接觸更多其所包含的信息。而區(qū)區(qū)幾十篇課文所涵蓋的信息根本無法滿足孩子的需要。如果教語文，僅僅局限在課文的小天地中品味、賞析，學(xué)語言、學(xué)表達，而置廣闊的語文外延于不顧，孩子所得的信息必然有限，視野必然狹窄，思維必然僵化，這樣的“語文”必然是沒有生機和出路的。

那么，我們的語文之“問”除了指向范文的“文”之外，是不是應(yīng)該更多地打通課內(nèi)與課外？將我們的問更多地指向課外，指向更廣闊的天地，讓孩子去閱讀、去思考，去探究在社會、歷史、自然和自我的廣闊背景中學(xué)習(xí)語文？

如是，我們的語文將另有一番天地。

推薦理由：新課程改革以來，大家逐漸認識到語文并不是一塊自娛自樂的自耕地。但我們相信，很多人對于這點，知其然不知其所以然。也不知道語文的大世界有多大。這篇博文從“問”這個小小的角度。做了一些有價值的探討。語文教師們讀之當(dāng)深思。