晨讀課上，我指名14位同學(xué)分小節(jié)朗讀《我和祖父的園子》。劉溜讀的是第4自然段，他把“其實(shí)哪里是鏟，也不過(guò)爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了”一句中的“爬”讀成了“趴”。

起初，我想糾正一下讀音就過(guò)去。然而，我卻忽然想起了那次講《望月》。一個(gè)孩子讀“野曠天低樹(shù)，江清月近人”時(shí)，把“野”讀成“遠(yuǎn)”，我也是只糾正了一下讀音就過(guò)去了。課后，指導(dǎo)老師對(duì)我說(shuō)：“孩子把‘野’讀成‘遠(yuǎn)’，不僅是一個(gè)錯(cuò)誤，更是一個(gè)可以有效利用的教學(xué)資源。如果老師能抓住這個(gè)錯(cuò)誤，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去品味作者為什么用‘野’而不用‘遠(yuǎn)’，孩子能夠通過(guò)這個(gè)錯(cuò)誤更加深刻感受到詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，體會(huì)作者用詞的精妙?！边@一次，我意識(shí)到劉溜的這個(gè)錯(cuò)誤，就是一個(gè)可以利用的教學(xué)資源。

“剛才劉溜把一個(gè)字讀錯(cuò)了。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”

“是‘爬’在地上，不是‘趴’在地上。”還沒(méi)等我問(wèn)完，孩子們已經(jīng)迫不及待了。

“請(qǐng)你想一想，作者為什么要說(shuō)‘爬’在地上，而不用‘趴’在地上？而且我們一般都說(shuō)‘趴’在地上，是不是作者用詞不準(zhǔn)確呢？”

原本有些興奮的孩子們陷入了沉思，或許他們沒(méi)想到我會(huì)這樣問(wèn)。片刻安靜之后，有人舉手了：“我認(rèn)為不是作者用詞不準(zhǔn)，用‘爬’生動(dòng)地寫(xiě)出了‘我’是在動(dòng)的，而‘趴’就沒(méi)有?！?/p>

“用‘爬’讓我感受到了‘我’不是在一處鏟地，而是不停地動(dòng)著。寫(xiě)出了小作者的調(diào)皮?！?/p>

“‘爬’還能讓人感受到爺爺很寵愛(ài)‘我’，讓小作者在園子里隨便爬。”

“‘爬’還寫(xiě)出了‘我’的自由自在?！?/p>

真沒(méi)想到，孩子們?cè)u(píng)析得這么好。說(shuō)實(shí)話(huà)，在教學(xué)預(yù)案中，我并沒(méi)有設(shè)計(jì)讓學(xué)生去品味“爬”字，但是，通過(guò)孩子們的品析，我才感覺(jué)到，這個(gè)“爬”字用得真是特別傳神，既讓人想到了一幅有趣的童年畫(huà)面，又讓我們感受到了祖父園子的自由自在。

在孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，作為教師不僅要幫助孩子解決表面的問(wèn)題，更應(yīng)該借助這個(gè)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)引向深入。因?yàn)檫@樣的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，它是學(xué)生真正面臨的問(wèn)題，而不是教師為了教學(xué)流程而一廂情愿地杜撰出來(lái)的。

作為教師，應(yīng)當(dāng)格外地珍惜孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。

（作者單位：南京市春江學(xué)校）

推薦理由：教學(xué)是一種需要智慧的工作。這里面的智慧很虛，但也很實(shí)。在教學(xué)中化平凡、腐朽、錯(cuò)誤為神奇就是一種很高的智慧。但這種智慧并不是高不可攀，是可以習(xí)得的。如何習(xí)得？其實(shí)不難，關(guān)鍵在于——像我們平時(shí)向?qū)W生要求的那樣——開(kāi)動(dòng)腦筋、用心做事。