閱讀能力是語文素養(yǎng)中必不可少的組成部分，它關(guān)系到學(xué)生能否有效地獲取信息、積極參與未來社會生活。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，有關(guān)學(xué)生閱讀能力的評價則是語文教學(xué)評價的主要內(nèi)容之一。教育者對于閱讀能力或素養(yǎng)的不同看法決定了不同目的、內(nèi)容和形式的閱讀評價。PISA（Programme for International StudentAssessment，國際學(xué)生評估項目）是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的，它以各國即將完成義務(wù)教育的學(xué)生為測查對象，以閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)為測評內(nèi)容。2000年和2009年度側(cè)重考察閱讀素養(yǎng)。本文通過介紹PISA閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵及其測評框架，結(jié)合我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中有關(guān)閱讀教學(xué)的要求，談?wù)凱ISA對我國閱讀素養(yǎng)評價的啟示。

一、PISA閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

“素養(yǎng)”（Literacy）這一概念是PISA測試的一個重要前提。PISA認(rèn)為，“素養(yǎng)”是指個體運用所學(xué)知識和技能分析和解決問題，以及在日常生活情景下做出正確判斷和決策的能力。閱讀素養(yǎng)（Reading Literacy）主要是指個體為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)，增長知識、發(fā)展?jié)摿Γ约盀榱藚⑴c社會生活而有效地尋求信息、理解使用和反思書面文本的能力。2009年提出的“閱讀參與度（Engagement in Reading）”包括閱讀動機、態(tài)度和行為等因素，涉及閱讀的興趣、習(xí)慣、時間、廣度、方法以及閱讀的條件和環(huán)境等具體內(nèi)容。由此可見，PISA對閱讀素養(yǎng)的認(rèn)識已超出了對測查對象的拼寫識字水平以及對書面文本的字面理解和解釋等語文教學(xué)中的基本要求，它注重學(xué)生運用相關(guān)知識和閱讀能力去完成某些應(yīng)用型的閱讀任務(wù)。

二、PISA閱讀素養(yǎng)測評框架的構(gòu)成

閱讀素養(yǎng)測評框架主要包括以下四個方面：

（一）體現(xiàn)閱讀范圍和內(nèi)容的文本。PISA閱讀范圍可以分為：文本形式、類型、媒介和環(huán)境。其中，文本形式分成兩類：連續(xù)文本和非連續(xù)文本。連續(xù)文本一般由句子構(gòu)成，句子又組成段落、章節(jié)甚至是書等更大的結(jié)構(gòu)，出題形式有：記敘、說明、描寫、議論、指示等；非連續(xù)文本的組織結(jié)構(gòu)不同于連續(xù)文本，它不以句子為最小單位，主要是由表單構(gòu)成的文本，出題形式包括圖表、列表、圖解、地圖、表格、廣告等，閱讀時需要使用不同于連續(xù)文本的閱讀方法。2009年提到的“書面文本”不僅包括手寫的、印刷的書面材料，還包括電子媒體中的文字材料和附有文字說明的圖片等內(nèi)容。

（二）閱讀過程中反映認(rèn)知方面的任務(wù)類型，主要指測量讀者對文本的理解，包括檢索相關(guān)信息，概括、理解并闡釋文本，反思和評價文本內(nèi)容，以及反思和評價文本的形式等類型。這些任務(wù)類型相互聯(lián)系，體現(xiàn)了閱讀測試中不同的能力要求。其中，檢索、概括、理解和闡釋這幾個任務(wù)需要應(yīng)試人運用來自文本的資料，后兩個類型即反思、評價文本的形式和內(nèi)容則主要運用文本以外的知識。

（三）反映閱讀用途的情境，主要指與文本內(nèi)容相聯(lián)系的、與閱讀用途有關(guān)的情境。這四種情境分別是：1.個人情境——指為了滿足個人興趣而閱讀，如閱讀小說、傳記等；2.公共情境——指為了獲取公共信息或參加大型社會活動而閱讀，如閱讀官方文件、公告等；3.職業(yè)情境——指為了完成工作或完成某項任務(wù)而閱讀，如閱讀說明書、招工廣告等；4.教育情境——指為了學(xué)習(xí)新知識而閱讀，如閱讀學(xué)科教材等。

（四）PISA2000閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。PISA將閱讀素養(yǎng)分為以下5個等級：

5級水平（625分以上，總分為700分）：能夠勝任精讀任務(wù)。例如，在不熟悉的文章中把握隱藏的信息，對任務(wù)有細(xì)致的理解并能推斷出和任務(wù)相關(guān)的信息，能夠精確地評價和建立假設(shè)，能運用專門知識，能提供反例。

4級水平（553～625分）：能勝任較難的閱讀任務(wù)。例如，發(fā)現(xiàn)隱含的信息，把握語言的細(xì)微差別，精確地評價一篇文章。

3級水平（481～552分）：能完成中等難度的閱讀任務(wù)。例如，發(fā)現(xiàn)多個信息，在文章的不同部分之間建立聯(lián)系，并同日常知識建立聯(lián)系。

2級水平（408～480分）：能完成基本的閱讀任務(wù)，例如，發(fā)現(xiàn)最明顯的信息，在文章的不同部分之間建立低水平的聯(lián)系，知道文章特定部分的意思，能運用相關(guān)知識幫助理解。

1級水平（335～407分）：只能完成最簡單的閱讀任務(wù)，例如，發(fā)現(xiàn)一個信息，識別文章的大意，或者和日常知識建立簡單聯(lián)系。

1級水平以下（335分以下）：不能穩(wěn)定地表現(xiàn)出PISA要評估的最基礎(chǔ)的知識和技能。這個水平的學(xué)生在運用閱讀素養(yǎng)作為在其他領(lǐng)域加深和拓展知識和技能的手段時，可能會遇到一系列困難。

在PISA閱讀測評中，處于某個等級，不僅表示某學(xué)生掌握了相應(yīng)等級的知識和技能，同時還具備以下其他等級的要求；沒有達到1級水平，并不意味該學(xué)生不具有任何閱讀素養(yǎng)方面的技能，只是表明該生沒有顯示出能夠在學(xué)校課程外的其他領(lǐng)域運用閱讀素養(yǎng)的技能。

此外，需要說明的是：閱讀素養(yǎng)測評包括試題本和問卷兩個部分，閱讀試題本主要評價學(xué)生對不同情境、不同形式的文本的認(rèn)知能力，問卷則主要了解閱讀參與度和學(xué)習(xí)策略，有關(guān)閱讀電子媒體文本的能力則通過“電子閱讀能力測評”選項來評價。

三、對我國閱讀評價的啟示

（一）閱讀是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容、為未來生活做準(zhǔn)備以及參與公共活動的工具。

從PISA閱讀素養(yǎng)測評框架不難看出：該測試在文本方面結(jié)合了實際生活情景；在閱讀任務(wù)類型和用途情境方面，把閱讀看作與語言能力相關(guān)的一系列認(rèn)知過程，以及滿足學(xué)生在實際生活的需要和參與未來社會活動的一種工具。因此，PISA測評的重點在于應(yīng)用閱讀能力解決實際問題或?qū)W習(xí)新知識的能力，而不是閱讀技巧本身；它所界定的是一種在內(nèi)涵和用途上都更為寬廣的“閱讀素養(yǎng)”，所要體現(xiàn)的是“為了學(xué)習(xí)而閱讀”，而不是僅僅“學(xué)會閱讀”。這種注重閱讀的社會功能的觀念超越了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生在拼寫識字水平和解釋文學(xué)作品等方面的重視，同時也有別于從語言教育的角度對閱讀的一般認(rèn)識，這種頗為新穎的閱讀理念是PISA閱讀素養(yǎng)的評價基礎(chǔ)。與之相對照，我國《課標(biāo)》在“第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容”中“一、總體目標(biāo)與內(nèi)容”部分有關(guān)閱讀的總要求是：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！庇纱丝梢姡墩n標(biāo)》也非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在闡述總體目標(biāo)時涉及認(rèn)知過程中解釋和評價等因素，但對文本在閱讀范圍和內(nèi)容方面的要求和在閱讀用途上則比較偏重“品德修養(yǎng)”“思想與感情表達”等精神世界的個體發(fā)展和其他人文因素，此外，《課標(biāo)》還特別提出：“能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。”這反映出《課標(biāo)》對傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的繼承，仍然強調(diào)語文能力與文學(xué)方面的密切關(guān)系。因此，我們不難看出PISA是從滿足社會生活和工作的需要來考慮閱讀的功用，從而賦予它社會功能，而《課標(biāo)》對閱讀能力的認(rèn)識卻并不強調(diào)PISA所注重的那種社會功能。PISA與《課標(biāo)》對閱讀能力的認(rèn)識差異反映了兩種語文教育理念的差異，前者突出了語文素養(yǎng)在日常溝通交流方面的作用以及為今后社會生活做準(zhǔn)備的教育理念，而后者則強調(diào)了語文教學(xué)中文學(xué)欣賞的教育作用。不同的閱讀理念決定了不同的評價目的、形式及閱讀材料、題目形式和答題要求。

（二）明確劃分閱讀素養(yǎng)的能力等級

PISA將閱讀素養(yǎng)劃分為5個能力等級，確定了每個等級的分?jǐn)?shù)范圍，還具體描述了每個等級對學(xué)生所需知識和技能的要求；閱讀素養(yǎng)能力等級與題目難度相聯(lián)系，在“評價建議”中，等級越高，相應(yīng)的題目越難。明確的評價標(biāo)準(zhǔn)使PISA閱讀素養(yǎng)得以科學(xué)的量化，同時測評結(jié)果能夠提供具有描述性和針對性的成績反饋?！墩n標(biāo)》對義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)提出了“總體目標(biāo)和內(nèi)容”，對于閱讀的評價也給予明確的要求，但尚未形成具有量化標(biāo)準(zhǔn)的等級評定體系，這不利于教師通過評價手段檢驗閱讀教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)地測量學(xué)生的閱讀能力。由于閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個重要內(nèi)容，有關(guān)學(xué)生閱讀能力的評價是語文教學(xué)評價的主要內(nèi)容之一，而《課標(biāo)》又是教材編寫和實施教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，建議今后在設(shè)立課程標(biāo)準(zhǔn)時考慮進一步明確閱讀的評價指標(biāo)和能力等級標(biāo)準(zhǔn)，以利于教師在教學(xué)中進行科學(xué)的閱讀評價，學(xué)生的閱讀能力和教師的閱讀教學(xué)水平和評價水平逐步提升。

（三）在真實的生活情境中評價學(xué)生的閱讀能力

PISA在閱讀文本的內(nèi)容選材方面注重接近社會生活情境，使學(xué)生可以在特定的情境中運用有關(guān)知識和閱讀能力去分析、解決實際問題。目前我國中小學(xué)的閱讀評價作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核內(nèi)容的一部分，在題目的文本形式和內(nèi)容選材上大多同課本保持一致，注重選取文學(xué)作品，在出題方式和答題要求方面偏重于對文學(xué)作品的理解和分析，這在一定程度上忽視了考查學(xué)生通過閱讀解決實際問題的能力，測評內(nèi)容脫離真實的生活情境。此外，PISA對于閱讀能力的多方面考查和對學(xué)生在閱讀興趣和態(tài)度等方面的問卷調(diào)查方式也值得我們加以借鑒，這樣有利于幫助學(xué)生拓展閱讀能力并形成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，PISA所評估的閱讀素養(yǎng)與我國《課標(biāo)》中所提到的閱讀能力在概念和范疇方面不盡相同，這說明不同的評估者可以依據(jù)不同的語文教育理念從不同的方面對閱讀能力進行評估。通過對《課標(biāo)》“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和“評價建議”中閱讀部分的檢視，可以看出，我國義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)要求體現(xiàn)了“態(tài)度情感目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”并行的觀念，《課標(biāo)》中的“閱讀能力”并非等同于PISA所評估的帶有社會功能觀念的“閱讀素養(yǎng)”，它注重學(xué)生在“品德修養(yǎng)”“思想與感情表達”方面的因素以及文化和民族認(rèn)同等方面的社會意義，這也反映了我國中小學(xué)語文教育的傳統(tǒng)理念。在今天信息化時代，我國語文教育在保持傳統(tǒng)語文教育特點的同時，還應(yīng)加強對語文教學(xué)的社會功能的認(rèn)識，在課程、教學(xué)和評估中體現(xiàn)出把閱讀視為一種學(xué)習(xí)其他內(nèi)容、參與公共活動的重要工具的觀念，促進學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)全方位提高閱讀能力，為今后有效地參與社會生活做好準(zhǔn)備，這也是PISA閱讀素養(yǎng)評價對我國中小學(xué)語文教學(xué)的啟示。