摘要：近年來，在高等教育大眾化和普及化的推動下，高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。高職教育正處于改革的重要時期，從分析高職教育改革現(xiàn)狀入手，提出普通高職院校教育改革全面推進的新思路。

關(guān)鍵詞：普通高職；教育改革；既有資源；潛在空間

2006年，“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”由教育部和財政部聯(lián)合啟動實施，至今，已經(jīng)遴選了100所高職院校進行重點建設(shè)。幾年來，示范建設(shè)院校在探索校企合作辦學(xué)體制機制、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、單獨招生試點、增強社會服務(wù)能力、跨區(qū)域共享優(yōu)質(zhì)教育資源等方面取得了顯著成效，引領(lǐng)了全國高職院校的改革與發(fā)展方向。然而，對于其他千余所由各級政府舉辦、民辦及行業(yè)企業(yè)舉辦的普通高職院校來講，同樣面臨教育教學(xué)改革的迫切需要，他們的改革應(yīng)該如何進行也是高職教育的一項課題，本文就此進行探討。

一、普通高職院校改革的基礎(chǔ)

1.與示范性高職院校的共同點

（1）與示范性高職院校培養(yǎng)目標相同。同為高職院校，高職教育是以社會需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)生具有基礎(chǔ)理論知識適度，技術(shù)應(yīng)用能力強，知識面廣，綜合素質(zhì)高等特點；高等職業(yè)教育重視學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力及從業(yè)資格的培養(yǎng)，學(xué)生具有明顯的職業(yè)特色和較強的實際應(yīng)用能力；高職畢業(yè)生進入工作崗位適應(yīng)能力強，具有一定的實際操作能力。以上是對所有高職院校培養(yǎng)學(xué)生的共同要求。

（2）與示范性高職院校師資結(jié)構(gòu)相差不大。2010年，全國高等職業(yè)院校已擁有37.7萬名高職教育的專任教師，外聘教師數(shù)量達到11.4萬人，外聘教師與專任教師之比達到30.2%，“生師比”為17.27∶1。就專兼職教師比例、副高級職稱所占比例、碩士以上學(xué)位所占比例、“雙師型”比例、“生師”比例，對國家示范性、普通高職院校抽樣調(diào)查34所院校，對比結(jié)果如圖1所示，各方面雖不盡相同，但差異不大。

（3）與示范性高職院校的教學(xué)對象基本相同。除少量單獨招生，各高職院校所招收學(xué)生均來源于歷屆高考，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及理解能力基本相同，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)類別與示范性院校通常是相對應(yīng)的，學(xué)生就業(yè)層次和工作崗位也基本相同。

（4）與示范性高職院校改革的基本理念是相同的。如前所述，國家示范性高職院校已在“校企合作辦學(xué)體制機制”、“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”、“單獨招生試點”、“增強社會服務(wù)能力”、“跨區(qū)域共享優(yōu)質(zhì)教育資源”等方面進行探索并成效顯著。作為普通院校，在能力允許范圍內(nèi)，在示范性院校的引領(lǐng)下，參照這一路徑實行改革無疑是可行的。

2.與示范性高職院校的差異

國家示范性高職院校建設(shè)是一個以創(chuàng)新為基礎(chǔ)、以規(guī)范為要求、以示范為目的的系統(tǒng)工程。示范性高職院校具有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力領(lǐng)先、辦學(xué)綜合水平領(lǐng)先、教育教學(xué)改革領(lǐng)先、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)先等優(yōu)勢，同時在政策、資源投入上得到從中央到地方的大力支持，是我國歷史上第一次針對職業(yè)教育進行大規(guī)模投入的專項建設(shè)。這些必然是普通高職院校無法比擬的，因此，普通高職院校的改革必然不應(yīng)該，也不可能完全是對示范性院校的照抄照搬。

二、普通高職院校改革方向

1.示范性高職院校部分成果沿襲

由于國家示范性高職院校的帶頭作用，各地普通高職院校都已邁出教育教學(xué)改革的腳步，不同程度進行了“校企合作辦學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)”等教育模式的沿襲，雖已初見成效，但由于專業(yè)限制、地域差異、社會認可度低等各方面影響，受益學(xué)生為數(shù)還甚少。

2.示范性高職院校成果借鑒

由于各種條件限制，普通高職院校不可能完全照抄示范性高職院校成果：譬如，在充足的資金支持下，示范性高職院校進行的國內(nèi)外職業(yè)教育調(diào)研、全面的專業(yè)建設(shè)改革、小班次實踐教學(xué)等都是普通高職院校無法做到的。但是教育理念、專業(yè)建設(shè)思想、實踐教學(xué)方式等都是可以借鑒的。

三、在既有資源下進行教育教學(xué)改革

各高職院校雖不斷探索“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，但高職教育不可能完全依托于企業(yè)，教育重心在學(xué)校內(nèi)完成是無可置疑的。因此，高職院校專業(yè)建設(shè)成為高職教育改革的重中之重。示范性高職院校示范專業(yè)建設(shè)的一般操作過程見圖2。當(dāng)然，在此過程中，校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實訓(xùn)實習(xí)場地開發(fā)、設(shè)備機具的購入、師資的培養(yǎng)等在大量資金的注入下也隨之而行。

各普通高職院?？赡軙簾o條件進行有計劃的全面專業(yè)建設(shè)改革，改革的幅度、范圍需逐步展開，因此，在既有資源條件下，由專業(yè)主干課程改革逐漸向全面專業(yè)建設(shè)推進是可選的一條改革之路，而這條道路上，擁有著巨大的潛在開發(fā)空間，開發(fā)這些潛在空間應(yīng)是普通高職院校教育教學(xué)改革發(fā)展之根基。

1.課程開發(fā)的潛在空間

一個專業(yè)之所以能夠成為一個專業(yè)，是因為它有特殊的技術(shù)知識系統(tǒng)，即在知識的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面，有它自身的獨到之處。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一技術(shù)知識系統(tǒng)是通過制定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材，由教師的授課傳遞給學(xué)生的?？墒墙?jīng)常會有畢業(yè)生說在校什么也沒學(xué)到，而用人單位也說學(xué)生什么也不會。為什么會出現(xiàn)這種教與學(xué)的不對等？通常會將此歸結(jié)于理論與實踐的脫節(jié)，可是畢竟不能將教學(xué)的過程全部拿到職場去完成，這一問題必然要學(xué)生在校期間，由教師來解決。

我們來分析一下傳統(tǒng)教學(xué)過程：教師在各課程或課程章節(jié)授課時，傳遞給學(xué)生的理論知識通常處于一種碎片狀態(tài)，隨著每門課程教學(xué)的完成，就會有大量的知識碎片堆積在學(xué)生的腦海中，對于這些知識碎片，學(xué)生在學(xué)的時候不知為何而學(xué)，學(xué)生沒有能力將腦海中的知識碎片整合成一個技術(shù)知識系統(tǒng)，面對實際工作時，也就無從下手。

而一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面，有它自身的獨到之處。

因此，如何將專業(yè)與職業(yè)的工作過程對應(yīng)？如何將課程與職業(yè)的工作過程對應(yīng)？以及如何將知識碎片與職業(yè)的工作過程對應(yīng)？是高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型技術(shù)人才的根本，如對課程進行項目化教學(xué)是較為行之有效的手段之一，課程的項目開發(fā)也就成為高職院校教學(xué)的工作重心之一。

2.課程教學(xué)方法開發(fā)的潛在空間

針對課程項目的開發(fā)，課程教學(xué)方法也選擇多樣化，如何將傳統(tǒng)理論講授法、案例分析法、現(xiàn)場情景角色扮演法、團隊分組討論法、沙盤實戰(zhàn)操作法等等教學(xué)方法融入不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段中，共同完成整個教學(xué)任務(wù)，達到以下教學(xué)目的是高職院校教學(xué)又一個工作重心：

（1）讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。課程所開發(fā)的項目任務(wù)，將是大多數(shù)學(xué)生今后所要從事的工作，“以后要做，現(xiàn)在就要會”，這就是他們要有的職業(yè)能力，目的明確才能真正學(xué)以致用。學(xué)生面臨的工作是不一樣的，而課程就是把學(xué)生的態(tài)度和職業(yè)性融為一體，及早樹立職業(yè)觀，在今后工作之時能盡快上崗，從而縮短適應(yīng)期。

（2）讓課程教學(xué)集寓教于樂為一體，轉(zhuǎn)變高職專業(yè)課程枯燥無味的傳統(tǒng)觀念。不同課程教學(xué)內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，內(nèi)容新穎、教學(xué)形式變換多樣，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，從而接受新知識、新技能。

（3）讓學(xué)生不只用“腦子”學(xué)習(xí)，更多的是在用“心”學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)多是教師在“給予”，將知識填鴨式灌入學(xué)生腦子中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的；課程開發(fā)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中全心地去“尋求”去“索取”，達到主動學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的目的轉(zhuǎn)變了，學(xué)習(xí)的結(jié)果也就明顯了。

（4）讓學(xué)生有競爭意識，有積極向上的精神。在教學(xué)中，不只讓學(xué)生有知識，還有意識地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。團隊的設(shè)計，可使學(xué)生不是單兵作戰(zhàn)，孤立無援，團隊成員互助協(xié)作、斗志風(fēng)發(fā)，這種積極向上的精神會感染每一個學(xué)生，這種精神也將讓他們在今后工作中無往而不利。而這種團隊的意識不只是幾個人的合作，更是讓學(xué)生學(xué)會與不同的團隊合作，這樣學(xué)生的團隊意識增加了，相應(yīng)地團隊合作能力也得到提高。

（5）讓學(xué)生和教師“雙贏”。學(xué)生在所設(shè)計的教學(xué)中得到的不僅是知識，還有他們就業(yè)、從業(yè)的能力；而教師在設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)氛圍過程中也必將不斷得到鼓舞、激勵，必將不斷成長，其教學(xué)水平也相應(yīng)在提高，達到教學(xué)相長。

3.師資隊伍的潛在開發(fā)空間

高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)是新時期對高職教育教學(xué)改革的要求，高職院校樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，首要任務(wù)是加強師資隊伍建設(shè)。

普通高職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)與示范性高職院校相差不大，擁有良好基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、實踐教學(xué)條件等專業(yè)建設(shè)都以教師為主體，提高師資隊伍素質(zhì)，調(diào)動和充分發(fā)揮教師的積極主動性，這是教學(xué)改革最活躍、最有創(chuàng)造性的因素，是師資隊伍開發(fā)的潛在空間，也是搞好內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

高職教育在教育鏈中處于弱勢地位，實施“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，是在教育領(lǐng)域落實科學(xué)發(fā)展觀的一項重要舉措。這一舉措，對普通高職院校是一把雙刃劍，既給普通高職院校指明了改革和發(fā)展方向，又給他們以巨大震動和沖擊。

作為普通高職院校決不可翹首企盼，要在既有資源下，開發(fā)潛在空間，沿襲或借鑒示范性院校已有成果，提升內(nèi)涵建設(shè)，走出一條適于自身發(fā)展的改革之路。

參考文獻：

［1］ 梅愛冰.加強師資隊伍建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的首要任務(wù)［J］.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2009，（3）.