摘要：提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”成果的重要憑證。從分析目前高職院校高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀著手，圍繞著“專業(yè)案例、學(xué)生主體、能力目標(biāo)”三大要素，在精心編制《數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊》的基礎(chǔ)上，論述了數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效作用。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；課程學(xué)習(xí)手冊；學(xué)生主體；有效作用

課時少、任務(wù)重，如何有效地提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)能適應(yīng)高職教學(xué)改革的發(fā)展需要，無疑成為當(dāng)下廣大高職數(shù)學(xué)老師重點研究的課題之一。從分析高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開始，針對高職學(xué)生和教學(xué)的特點，圍繞著“專業(yè)案例、學(xué)生主體、能力目標(biāo)”三大要素，編制科學(xué)有效的高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊，有效提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)在高職教育目標(biāo)中的要求，是本文力圖解決的中心問題。

一、高職高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)狀

進入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是基礎(chǔ)知識比較薄弱，自我約束能力較差，做事沒有計劃，加上職業(yè)教育的特點，多數(shù)學(xué)生只重視專業(yè)學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)課程不夠重視，特別是數(shù)學(xué)課程，這幾點表現(xiàn)得更為突出。

2.高職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)象

由于入學(xué)時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、邏輯思維弱、形象思維強，加上較為抽象的數(shù)學(xué)知識、較為傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，導(dǎo)致了多數(shù)數(shù)學(xué)課，出現(xiàn)了老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生卻屢屢逃課、出勤了卻不聽課、睡覺、玩手機等種種現(xiàn)象。

3.高職學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

鑒于以上種種原因，高職學(xué)生害怕做數(shù)學(xué)作業(yè)，為了完成任務(wù)，順利拿到平時成績，不求理解、應(yīng)付了事，不會做只好去抄作業(yè)，于是，不交作業(yè)、遲交作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

二、高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊的構(gòu)成

提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”成果的重要憑證。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過審閱、批改學(xué)生的作業(yè)，了解課堂教學(xué)的效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整課堂教學(xué)進度、教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目的。然而新型的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，由于學(xué)生固有的特征，傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)作業(yè)作為調(diào)整教學(xué)方法的一種手段，已經(jīng)漸漸失去了其應(yīng)有的功效。為了充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)在教學(xué)中的功效，我們在實施教學(xué)過程中，根據(jù)高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對高職學(xué)生的特點，從目標(biāo)定位、任務(wù)訓(xùn)練及評價標(biāo)準(zhǔn)三個方面精心編制了高職《數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊》。

1.目標(biāo)定位模塊，解決高職學(xué)生的培養(yǎng)定位問題

在這一模塊中，我們將課程目標(biāo)分為“能力目標(biāo)”、“知識目標(biāo)”及“素質(zhì)目標(biāo)”。將“能力目標(biāo)”擺在每一個教學(xué)單元的首位，是因為我們清晰地知道，“知識目標(biāo)”固然很重要，但應(yīng)當(dāng)更突出“能力目標(biāo)”。學(xué)生有了知識不一定就有了能力，知識多并不意味著能力強；能力是無法傳授的，只能靠多做多練，通過課程學(xué)習(xí)、項目的訓(xùn)練，學(xué)生可以實現(xiàn)“能做什么”“會做什么”［1］。將“知識目標(biāo)”放在第二位，是因為高職教育不僅僅是“能力”的提高，同時也需要儲備有一定的理論知識，預(yù)設(shè)“知識目標(biāo)”目的在于明白告知學(xué)生“學(xué)什么”，而不是單純的“要掌握什么”，知識也只有通過“做中學(xué)”才能真正掌握?！八刭|(zhì)目標(biāo)”旨在讓學(xué)生明白，通過任務(wù)訓(xùn)練，不但要“能做什么”“學(xué)什么”，更重要的是養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力。

2.任務(wù)訓(xùn)練模塊，達到融“教學(xué)做”為一體的目的

這一模塊包括三項：課前任務(wù)、課堂任務(wù)、課后任務(wù)。首先，在廣泛征求專業(yè)教師意見的基礎(chǔ)上，以專業(yè)案例來作為課前任務(wù)，通過實施具體的課前任務(wù)，使學(xué)生真正通過“做事”來提高能力；然后將每一個教學(xué)內(nèi)容拆分成一些子任務(wù)，由老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生去完成“課堂任務(wù)”，而不只是傳統(tǒng)的講授知識，真正做到“教學(xué)做”一體化，而知識在梳理、歸納、總結(jié)中也得以提升［1］；最后通過“課后任務(wù)”，讓學(xué)生在獨立完成任務(wù)的同時，實現(xiàn)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。

3.考核評分模塊，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的科學(xué)有效評價

改變了以往由老師單獨批改作業(yè)的方式，將每次任務(wù)的評分設(shè)置為：小組評分、老師評分、課堂綜合分，每個單項任務(wù)得分=小組評分×20%+老師評分×30%+課堂綜合評分×50%。前兩個評分，重點考核學(xué)生課后任務(wù)的完成情況，后一項評分，則重點放在學(xué)生在完成課前任務(wù)、課堂任務(wù)的質(zhì)量、態(tài)度，以及與人合作的能力、表達能力、知識應(yīng)用能力等，將傳統(tǒng)的考核知識點的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程，由過去的單一性，向現(xiàn)在的實踐性、過程性、創(chuàng)新性、客觀性、公平性轉(zhuǎn)移，更科學(xué)有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效作用

1.以任務(wù)為載體，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對某種事物喜愛或者關(guān)切的情緒，是學(xué)好一門學(xué)科的動力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生覺得學(xué)而有用，自主地參與學(xué)習(xí)，是每個教師為之努力的方向。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在專業(yè)課程中作用，在編制《數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊》時，我們從專業(yè)課程中挑選出一些具有專業(yè)導(dǎo)向性、典型性、趣味性和實戰(zhàn)性的案例來作為任務(wù)，將每次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識點融入到任務(wù)中去，讓學(xué)生在合作完成每一個任務(wù)的同時，切實掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。以專業(yè)案例為索引，以數(shù)學(xué)工具為解決問題的手段，使數(shù)學(xué)不再是枯燥抽象而乏味，變得形象而生動起來；同時，也讓學(xué)生明白到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再只是為了傳統(tǒng)意義上的升學(xué)，而是更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為專業(yè)服務(wù)的目的。如此，化過去的“消極被動聽課”為眼前的“積極主動學(xué)習(xí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性得以大大提高。

2.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，均是在完成了本次教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置的，這種方式對于邏輯思維弱、形象思維強的高職學(xué)生來說，由于上課不聽課、或者是聽了也不會的原因，要求他們按時、按量、按質(zhì)完成作業(yè)，可想其難度有多大?！稊?shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊》打破傳統(tǒng)的禁錮，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊跟專業(yè)課程，讓學(xué)生以專業(yè)原理為基礎(chǔ)先建立數(shù)學(xué)式子，并嘗試著獨立在課本中找到解決的方法；再將教學(xué)內(nèi)容編成一個個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法；最后讓學(xué)生通過完成拓展任務(wù)，達成鞏固知識的目的。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師不再是單純的“教”；學(xué)生也不再是被動的“學(xué)”，將以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為今天的“我要學(xué)”，學(xué)生潛在的好強心、好勝心、好奇心得以激發(fā)，主體意識明顯增強。

3.以能力為目標(biāo)，努力養(yǎng)成學(xué)生綜合能力

高職教育的目的就在于淡化理論知識的傳授，重點強化能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程可以結(jié)合實際工作崗位的能力要求來開展教學(xué)，作為基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)教師，除了在教學(xué)方法上突出“能力”的培養(yǎng)外，如何在學(xué)習(xí)方法上實現(xiàn)“能力”的養(yǎng)成呢？《數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊》的整體設(shè)計，分別從“課前任務(wù)、課堂任務(wù)、課后任務(wù)”三塊出發(fā)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”、服務(wù)專業(yè)的能力、計算能力及綜合能力的目的。首先，通過課前任務(wù)，教學(xué)生學(xué)會對本次課的教學(xué)內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)（動腦思考）；第二環(huán)節(jié)則是教會學(xué)生在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上獨立完成任務(wù)（專心致志）；課后任務(wù)，則是要求學(xué)生在系統(tǒng)復(fù)習(xí)、鞏固知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用本次課的知識來靈活解決實際問題（靈活應(yīng)用）；通過完成以上的三個環(huán)節(jié)，教會學(xué)生自主“學(xué)習(xí)”的能力。其次，通過完成這三塊任務(wù)，讓學(xué)生切實掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具進行求值，從而實現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)工具為專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)的目的；最后，為了完成這每一個任務(wù)，學(xué)生必須以小組的形式，通過咨詢、分工、協(xié)助等各種方式，在共同分享每一個勞動果實的同時，學(xué)會從現(xiàn)實現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，客觀地分析問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決問題，最終達成學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成的目的。