摘要：高職教育培養(yǎng)目標為培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的高端技能型人才，課程體系的構(gòu)建是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的落腳點。根據(jù)化工行業(yè)對應用化工技術(shù)專業(yè)人才的需求和專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，基于職業(yè)崗位對高職應用化工技術(shù)專業(yè)課程體系進行了設(shè)計，并探索課程體系的實施模式。

關(guān)鍵詞：高職；應用化工技術(shù)專業(yè)；職業(yè)崗位；課程體系

高職教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的高端技能型人才，而課程體系的構(gòu)建是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的落腳點，也是教學改革的重點和難點。但現(xiàn)行的高職教材不是將本科教材縮減就是將中職教材增加而成，導致學生不是缺乏動手能力就是沒有發(fā)展?jié)摿?。因此，如何?gòu)建適合高職教育的課程體系就顯得至關(guān)重要。本文結(jié)合我院實際情況，對應用化工技術(shù)專業(yè)進行了基于職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計，并對其實施模式進行了探索，初見成效。

一、基于職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計思想及開發(fā)流程

1.基于職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計思想

按照以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，突出“理論夠用，實踐為重、特色創(chuàng)新、人格本位”的教育理念，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，課程設(shè)置符合崗位需求，教學內(nèi)容符合技能培養(yǎng)。教學內(nèi)容源于教材又不完全等同于教材，同時能夠滿足化工行業(yè)發(fā)展的需要。

2.基于職業(yè)崗位的課程體系開發(fā)流程

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系的開發(fā)流程如下：

二、基于職業(yè)崗位的課程體系的設(shè)計過程

1.結(jié)合企業(yè)調(diào)研及化工過程的解析，確定職業(yè)崗位

通過對渭河煤化工集團、陜西神木化學有限公司、陜西氯堿化工有限公司等化工企業(yè)的調(diào)研和對本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)分析，選擇這些企業(yè)的技術(shù)專業(yè)進行“工作分析”，確定應用化工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是服務(wù)于適合各類化工生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)一線的化工操作崗位，即化工現(xiàn)場操作崗位、設(shè)備儀表維護崗位、化驗分析崗位、化學反應崗位等。如圖1所示：

2.根據(jù)職業(yè)崗位，產(chǎn)生典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域，并將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域

通過職業(yè)崗位群所需技能的調(diào)研分析，產(chǎn)生典型工作任務(wù)，由典型工作任務(wù)挖掘職業(yè)核心能力、核心知識、核心素質(zhì)，并以行動領(lǐng)域所需知識、能力和素質(zhì)，重構(gòu)現(xiàn)行的學科體系，設(shè)計專業(yè)學習領(lǐng)域，并設(shè)定相應的理實一體化課程和必須的單向技能訓練，全程貫穿核心能力的培養(yǎng)理念構(gòu)建系列課程，形成基于化工生產(chǎn)工作過程、并以熟練從事職業(yè)活動能力為支撐的專業(yè)課程體系。具體過程如表1所示：

3.基于職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計

現(xiàn)代化工行業(yè)具有技術(shù)密集、資本密集、裝置集程度高、自動化程度高、過程性控制、連續(xù)化運行等方面的特點，要求從業(yè)人員除了具備相應的崗位技能外，更注重以安全意識、環(huán)保意識、合作意識、質(zhì)量意識以及適應技術(shù)進步的可遷移能力等方面為代表的綜合職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)工作過程及能力、素質(zhì)要求安排課程內(nèi)容；依據(jù)職業(yè)成長和認知規(guī)律，設(shè)置課程進度及接續(xù)關(guān)系。完成本專業(yè)完整課程體系的構(gòu)建，如圖2所示。

4.基于職業(yè)崗位的課程體系解析

本專業(yè)課程體系無論是理論教學體系還是實踐教學體系，均劃分為四個階段：第一階段即第1學期公共基礎(chǔ)領(lǐng)域是學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，第二階段即第2～3學期專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域是培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能，第三階段即第4學期專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能，第四階段即第5～6學期：第5學期專業(yè)拓展領(lǐng)域主要培養(yǎng)學生的職業(yè)方向能力，第6學期在校外實習基地的生產(chǎn)實訓、頂崗實習培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，全程以崗位能力培養(yǎng)為核心，理論和實踐相融并進，工學結(jié)合，突出了高職課程的實踐性與應用性。

三、基于職業(yè)崗位的課程體系的踐行

以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，按照以就業(yè)為導向，以“基本技能-專業(yè)技能-綜合能力-崗位能力”職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，建立模塊化進階式“工學結(jié)合、學崗直通”的人才培養(yǎng)模式，如圖3所示。實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接，并融入“化工總控工”、“化工操作工”、“化學檢驗工”等職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；采取認識實習、仿真模擬、上機實操、頂崗實習等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學任務(wù)。

近幾年來，學院致力于工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建與實施，但課程體系的構(gòu)建是一個動態(tài)的過程，隨著社會的發(fā)展和行業(yè)的進步我們需要隨時調(diào)整課程體系，課程體系也還需要在實施過程當中不斷地改進和完善，才能達到我們培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。

參考文獻：

［1］ 莫足琴，梁銘，夏德洲.高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計與實施［J］.十堰職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（23）.

［2］ 劉繼平，彭躍湘.共享型實習基地建設(shè)及其工學結(jié)合人才培養(yǎng)的踐行［J］.中國高教研究，2008，（3）.

［3］ 楊念.高等職業(yè)技術(shù)教育特色論［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2005.

［4］ 陳天訓，劉正懷.高職汽修專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建與實踐［J］.機械職業(yè)教育，2009，（1）.