摘要：在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，著重從如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生盡可能多接受這門課程的知識上作一些有益的嘗試，對如何改進中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法提出幾點看法，使學(xué)生“想學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)”，以提高中職《電工基礎(chǔ)》課堂的有效性，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中職教育；有效性；教學(xué)；電工基礎(chǔ)

《電工基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校工科專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和操作技能發(fā)揮著重要的作用。但近年來，中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，《電工基礎(chǔ)》課程的理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性都很強，而中職學(xué)校的學(xué)生大部分文化水平不高，基礎(chǔ)差，起點低，缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)效率事倍功半。在這種情況下，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能讓他們感到課程枯燥無味、抽象難懂，因而無心學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)好該課程的技術(shù)。本文在筆者教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對如何改進中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法提出幾點看法，以提高中職《電工基礎(chǔ)》課堂的有效性，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、中職教育教學(xué)方法現(xiàn)狀及問題分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂上很難與教師互動。中職類學(xué)校的學(xué)生大部分文化水平不高，基礎(chǔ)差，起點低，缺乏學(xué)習(xí)主動性，個體之間差異較大，自學(xué)能力較弱。因此，在課堂上學(xué)生會因自身基礎(chǔ)問題導(dǎo)致“聽不懂”和“不會做”現(xiàn)象較常見，難以與上課教師在課堂上產(chǎn)生共鳴，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教學(xué)方向定位不清，技能與知識割裂，重理論、輕實際的表現(xiàn)較為突出。填鴨式教學(xué)模式依然存在，教學(xué)中仍沿用以課堂知識傳授為主、技能實訓(xùn)為輔的傳統(tǒng)教育方式，教師將講課變成了講書，重視理論知識的系統(tǒng)性與完整性，將教材的內(nèi)容搬到黑板，再將黑板的部分內(nèi)容搬到試卷與專業(yè)知識和生活生產(chǎn)實際不同步，讓學(xué)生感興趣的實踐性內(nèi)容較少。

3.中職學(xué)生對《電工基礎(chǔ)》課程認(rèn)知不到位。某些學(xué)生認(rèn)為《電工基礎(chǔ)》只是專業(yè)基礎(chǔ)課，不能與專業(yè)課一樣，對將來從事的職業(yè)具有立竿見影的效果，課程可學(xué)可不學(xué)。

4.傳統(tǒng)“教師為中心”的教學(xué)模式普遍存在。當(dāng)前，“教師為中心”傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然被大多中職學(xué)校的電工教學(xué)沿用。這種教學(xué)方式可很好地完成教師主觀設(shè)計好的教學(xué)計劃，但卻沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、提高中等職業(yè)院校課堂教學(xué)有效性的措施

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師?；咏虒W(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一?；咏虒W(xué)時，教師應(yīng)該精心設(shè)計課堂上的每一個問題。一個看似簡單的問題，卻往往能激發(fā)學(xué)生提出具有創(chuàng)新價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入進去，幫助學(xué)生理清解決問題的思路。在互動的教學(xué)模式中，課堂討論是行之有效的教學(xué)方式。教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些討論題，由學(xué)生針對相關(guān)問題進行分析、綜合、歸納、推理、得出結(jié)論，使學(xué)生成為課堂的主體，能起到事半功倍的效果。例如，在講解電阻的串并聯(lián)時，如果單純的給學(xué)生講解串并聯(lián)公式，學(xué)生會很難記住，但如果給每位同學(xué)發(fā)幾個電阻，讓學(xué)生自己用萬用表測量串聯(lián)、并聯(lián)時的電阻值，學(xué)生會更容易接受。

2.專業(yè)術(shù)語簡單化。教師在授課的過程中，應(yīng)盡量將一些深奧的專業(yè)術(shù)語用非常簡單的詞語表達(dá)出來，多使用學(xué)生熟悉、易理解的詞匯表達(dá)。比如說在講到熔斷器時，學(xué)生很難理解，但是如果告訴學(xué)生熔斷器其實就是保險絲，學(xué)生便會恍然大悟。又如，在純電阻電路里，“某負(fù)載大小為1”與“某電阻阻值為l”所表達(dá)的意思也是一樣的，顯然，學(xué)生對于后一種說法更能接受，因為電阻這個詞語他們比較熟悉。因此，如果在平時的教學(xué)中多注意用詞的普遍性，對于學(xué)生理解課程內(nèi)容是很有幫助的。

3.抓住重點，選擇性講解教材。首先，由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，普遍對計算類知識產(chǎn)生抵觸情緒。因此在講清楚概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量以定性分析為主，避免繁瑣的理論推導(dǎo)及部分過時的理論知識，輔以必要的定量計算。其次，教材的知識面較廣，但并非所有內(nèi)容都對學(xué)生有用，教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求，適當(dāng)進行取舍。比如，對于電梯專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)側(cè)重于講解電動機、低壓配電電器等方面的知識。而對于物業(yè)設(shè)備專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)側(cè)重于照明電路，變壓器等方面的知識。

4.運用理論與實踐相結(jié)合的方法。《電工基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，所以實驗教學(xué)對學(xué)好這門課也是十分必要的。實驗教學(xué)不僅能加深所學(xué)知識的理解，還能全面提高學(xué)生的動手能力、知識應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。適當(dāng)?shù)臅r候采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓小組成員之間互相交流，互相討論，不僅可以加深對課程的理解和掌握，還可以鍛煉團隊合作能力，特別是后進生，在同學(xué)們的幫助下，更能獲得成功的體驗。例如在學(xué)習(xí)電動機的結(jié)構(gòu)這一節(jié)內(nèi)容時，以前傳統(tǒng)教學(xué)是對著課本上的插圖，讓學(xué)生記住相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生掌握得快，但忘得也快。我們把上課地點改在實訓(xùn)室，上課時一邊講解電機結(jié)構(gòu)，一邊分組讓學(xué)生討論，并親自動手對電機實物進行拆卸組裝，學(xué)生可以非常直觀地理解抽象的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性和自信心就會提高，實際操作能力也得到了鍛煉。

5.將多媒體和板書相結(jié)合。多媒體改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性，但缺乏課堂上與學(xué)生的溝通以及不便于學(xué)生記筆記，掌握重點和難點，理解和記憶教學(xué)內(nèi)容等。因此應(yīng)將多媒體和板書相結(jié)合，借助多媒體技術(shù)，以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)，通過課件（美術(shù)字、圖片、音樂、視頻等）立體地、形象地、全面地進行知識的講解，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。對于邏輯性較強的公式推導(dǎo)過程、題目的計算過程、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計等，都采用傳統(tǒng)的板書，這樣強化學(xué)生對知識的記憶，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，便于課堂筆記和課后復(fù)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

6.提升教師自身的素質(zhì)和魅力。首先，教師要有良好的教態(tài)。教態(tài)是教師儀表風(fēng)度的綜合體現(xiàn)。教師的服裝整潔、儀態(tài)大方、灑脫自如、溫文爾雅、精神飽滿、動作從容，給學(xué)生以可親可敬的直覺，使學(xué)生能情不自禁地喜歡老師而喜歡學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)善于運用幽默，幽默的老師比古板嚴(yán)肅的老師更容易與學(xué)生打成一片。恰當(dāng)?shù)挠哪梢栽鎏韼熒膶W(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生精神放松，減少不愉快的情緒，使教學(xué)氣氛更加輕松融洽，教育教學(xué)更富成效。

三、結(jié)束語

中職學(xué)生的整體素質(zhì)比不上高中學(xué)生，學(xué)習(xí)缺乏主動性，抽象思維能力差，加之課本概念多，內(nèi)容復(fù)雜，僅靠課堂填鴨式講授并不能使學(xué)生完全把握。因此，中職電工基礎(chǔ)等課程的教學(xué)應(yīng)選擇與實際生活、專業(yè)聯(lián)系緊密且符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生“動”起來，讓電工基礎(chǔ)課“活”起來，讓電工知識真正走進學(xué)生的生活，成為解決生活難題的武器，從而達(dá)到較有效地教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)的了解和把握，以強化課堂效果。只有以此為基礎(chǔ)，才能提高中職課堂教學(xué)的有效性。

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