一、問(wèn)題的提出

從1992年開始，中國(guó)科學(xué)院對(duì)我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)多次進(jìn)行了大范圍的調(diào)查研究，并進(jìn)行了國(guó)際比較，發(fā)現(xiàn)我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)整體水平明顯落后于歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平存在著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異、受教育水平的差異和性別的差異。其中“我國(guó)的婦女文化水平和科學(xué)素養(yǎng)水平與男性公民相比，要低很多?！边@一結(jié)論尤其值得從事幼兒教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的教育者關(guān)注。我國(guó)幼兒教師絕大多數(shù)是女性，只有極少數(shù)幼兒園中有個(gè)別男教師。因此，幼師生也是以女生為絕對(duì)多數(shù)，甚至于全部都是女生。如果女性科學(xué)素養(yǎng)水平總體偏低這一情況在幼兒教師中也普遍存在的話，那么必然直接影響當(dāng)前幼兒教育的水平，并從起點(diǎn)上影響我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

南京市是江蘇省的省會(huì)城市，屬于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。我市的教育發(fā)展水平，其中包括幼兒教育的發(fā)展水平在全國(guó)也可算是名列前茅的。近年來(lái)，在“科教興省”、“科教興市”及“兩個(gè)率先”思想的影響下，幼兒教育也有長(zhǎng)足的發(fā)展，但幼兒教育的師資水平，尤其是科學(xué)素養(yǎng)水平究竟如何，是否能適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展下“信息化社會(huì)”、“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的要求呢?根據(jù)這一情況，我們進(jìn)行了南京市幼兒師資科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，為幼兒師范學(xué)校的師資培養(yǎng)提供科學(xué)的依據(jù)。

二、過(guò)程與方法

本次調(diào)查的對(duì)象為我市在職幼兒教師及幼兒師范學(xué)校的在校生。一共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷93份，回收問(wèn)卷87份，有效問(wèn)卷87份。其中，在職教師均為今年各區(qū)縣推選參加幼兒園骨干教師培訓(xùn)的學(xué)員，共43人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷43份，回收37份，有效問(wèn)卷37份：在校生為以隨機(jī)抽樣方式選出的五年制高等師范學(xué)校三、四年級(jí)的學(xué)生共50人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，回收問(wèn)卷50份，有效問(wèn)卷50份。

目前國(guó)際上普遍認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)并不是指公眾對(duì)科學(xué)技術(shù)的某一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)或?qū)λ械目茖W(xué)技術(shù)狀況都具有高水平的了解，而是指對(duì)科學(xué)技術(shù)與知識(shí)的最基本的了解。這種基本的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括三個(gè)方面：1.對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念的基本了解；2.對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程和方法的基本了解；3.對(duì)科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響的基本了解。公眾對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念有基本了解，那么，就能理解大眾傳媒中的科學(xué)技術(shù)進(jìn)展的報(bào)道和科學(xué)信息：如果對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程有一定了解，就能分辨?zhèn)慰茖W(xué)和科學(xué)之間的區(qū)別：如果一個(gè)公眾能了解科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響，那么，就能自覺和有效地認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)自己生活和工作的重要作用以及科學(xué)的局限性，從而也就會(huì)加強(qiáng)公眾對(duì)科學(xué)的作用的理解，使科學(xué)事業(yè)能得到公眾的支持。

本次調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容以1996年我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查內(nèi)容為主體，并同時(shí)參考了我市對(duì)小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的內(nèi)容。其中針對(duì)科學(xué)概念理解的選擇題共有25道、針對(duì)科學(xué)常識(shí)的選擇題共有4道、針對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)了解的題目選了4道，為了方便調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，將原調(diào)查問(wèn)卷中的這4道開放題改為了選擇題，因此也就降低了題目的難度。此外，還有4道選擇題是用于了解對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的認(rèn)識(shí)程度，為了進(jìn)一步了解幼兒教師對(duì)教育科學(xué)研究過(guò)程的理解，加選了2題。

三、主要結(jié)論

1 幼兒教師及幼師生具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，其水平高于普通公眾，但尚待提高。

在與幼師的物理、化學(xué)、生物等教師的談話中，常聽到教師們抱怨學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本了解嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重影響了教學(xué)的進(jìn)度與效果。從幼兒教師與幼師生對(duì)科學(xué)概念的理解情況來(lái)看，在超過(guò)一半的題目上正確率均高于我國(guó)普通的公眾(見表1)。但作為教師，情況則的確不容樂(lè)觀。從對(duì)科學(xué)概念正確選擇的得分情況來(lái)看，只有8％的幼兒教師與6％的幼師生正確率能達(dá)到80％，即得分在21分以上。而大部分的正確率集中在60％～70％(見表2)。

這一情況與近年來(lái)我國(guó)學(xué)者的調(diào)查結(jié)果相符合。2006年1 1月在北京召開的第五屆亞太地區(qū)傳媒與科技和社會(huì)發(fā)展研討會(huì)上，來(lái)自中華女子學(xué)院的王練副教授公布了一項(xiàng)針對(duì)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生共484人。結(jié)果顯示，這兩類人群中具備科學(xué)素養(yǎng)的比例分別為2.3％和3.2％，高于2001年我國(guó)公眾平均水平的1.4％，但低于同期大學(xué)生和其他專業(yè)技術(shù)人員的科學(xué)素養(yǎng)水平(專業(yè)技術(shù)人員比例為6.29％；商業(yè)人員比例為5.81％：辦事人員為4.7％)。

此外，幼兒教師與幼師生對(duì)科學(xué)常識(shí)的了解情況較好。這一情況也與其它相關(guān)的調(diào)查結(jié)果相符合。

另一方面，概率知識(shí)也是測(cè)量公眾科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要因素。在這方面，調(diào)查中也有一個(gè)選擇題。本次調(diào)查結(jié)果顯示，92％的幼兒教師和82％的幼師生具有概率知識(shí)。

2 幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平略高于幼師生，但相差不大。

根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，幼兒教師相對(duì)于幼師生，在對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)常識(shí)、科學(xué)術(shù)語(yǔ)等的了解程度上略高，但總體相差不大(見表3、表4)。這一結(jié)果不同于王練等學(xué)者的調(diào)查結(jié)果?？赡芤?yàn)楸敬握{(diào)查中，所有的幼兒園教師均來(lái)自市級(jí)骨干培訓(xùn)班，屬于各園派出的骨干教師，其知識(shí)水平與能力方面均應(yīng)高于普通幼兒教師。由于南京市對(duì)幼兒教師的學(xué)歷要求越來(lái)越高，本次調(diào)查中的所有幼兒教師的學(xué)歷均是大專或以上學(xué)歷。但高一級(jí)的學(xué)歷卻沒(méi)有帶來(lái)更高一級(jí)的科學(xué)素養(yǎng)水平。

3 對(duì)科學(xué)研究方法與過(guò)程不夠了解，缺乏科學(xué)精神。

測(cè)量公眾對(duì)科學(xué)方法理解水平的高低是衡量公眾科學(xué)素養(yǎng)水平的一個(gè)重要因素，是了解公眾是否具備科學(xué)思想和科學(xué)精神的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了了解被調(diào)查者是否具有比較的思想和了解對(duì)照研究的基本研究方法，調(diào)查中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“假設(shè)一種治療高血壓的藥物被懷疑治療效果不好，下面是科學(xué)家在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候可能使用的三種方法，您認(rèn)為科學(xué)家最有可能使用哪種方法?”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，被調(diào)查者有四種選擇：(A)征求患者的看法：(B)用醫(yī)學(xué)知識(shí)來(lái)斷言此藥有效；(C)將病人分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察各組服藥后的結(jié)果。(D)不知道。按照科學(xué)研究的比較對(duì)照方法，應(yīng)該選擇第三種答案為正確。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師選擇第三種答案的比例為76％，幼師生為66％。多數(shù)的被調(diào)查者能夠答對(duì)這個(gè)問(wèn)題。

然而，有高達(dá)76％的幼兒教師與68％的幼師生不能正確理解“科學(xué)研究是指建立理論并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論”。對(duì)于科學(xué)研究的理解程度是了解公眾分辨生活中的科學(xué)與迷信活動(dòng)能力的重要方面。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，尤其是中國(guó)實(shí)行改革開放后，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的速度在日益加快，與此同時(shí)，偽科學(xué)也在打著科學(xué)的旗號(hào)蒙騙公眾，如果公眾不了解科學(xué)與偽科學(xué)的區(qū)別，不了解科學(xué)研究的本質(zhì)，不了解科學(xué)研究的過(guò)程和方法，就不可能有效地防止偽科學(xué)和迷信學(xué)說(shuō)的欺騙，公眾就不可能有效地?cái)[脫愚昧的束縛，不可能真正地崇尚科學(xué)和熱愛科學(xué)，公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平也不可能得到真正的提高。因此另一道題的結(jié)果就更發(fā)人深?。褐挥?4％的幼師生與幼兒教師聲稱自己完全不相信算命或星相學(xué)之類的說(shuō)法，大多數(shù)處于半信半疑的狀態(tài)?？梢韵胍?，如果遇到自己不太懂的情況，面對(duì)打著科學(xué)旗號(hào)的各種偽科學(xué)和迷信，幼兒教師們會(huì)做何選擇：“寧可信其有，不可信其無(wú)”，還是完全不知所措?答案如下(見表5)。

調(diào)查中另有一題是這樣的：“要肯定一個(gè)數(shù)學(xué)命題的正確性，您認(rèn)為一個(gè)數(shù)學(xué)家應(yīng)該如何選擇?”共有四個(gè)選擇：(A)數(shù)學(xué)界大多數(shù)人的肯定；(B)數(shù)學(xué)權(quán)威的肯定：(C)一位學(xué)生給出的證明；(D)不知道。結(jié)果顯示，多數(shù)被調(diào)查者選擇了“隨大流”或“聽權(quán)威的”，而只有不到1／5的被調(diào)查者相信一位學(xué)生給出的證明。由此可見，當(dāng)幼兒教師們不知所措時(shí)，她們很可能采取“從眾”或“服從”的行為，而不是尋求科學(xué)探究。在這種情況下，“大膽質(zhì)疑”、“批判反思”等科學(xué)精神就更無(wú)從談起了。這就給“偽科學(xué)”、“迷信”、“盲目個(gè)人崇拜”等錯(cuò)誤或愚昧留下了極大的生存空間。

此外，本次調(diào)查還對(duì)幼兒教師追加調(diào)查了兩個(gè)關(guān)于教育科學(xué)研究方法的問(wèn)題：1.“某教學(xué)措施有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力”的假設(shè)，可使用哪種方法驗(yàn)證?(A)直接驗(yàn)證(B)間接驗(yàn)驗(yàn)(C)循環(huán)驗(yàn)證(D)不知道；2.在某校開展教學(xué)方法改革的實(shí)驗(yàn)中，屬于無(wú)關(guān)變量的是哪一個(gè)?(A)教學(xué)方法(B)教師(C)考試成績(jī)(D)不知道。結(jié)果，第一題的正確率僅為8％，第二題高了不少，但也只有30％(見表6)。由此可見，幼兒教師們雖然對(duì)基本的科學(xué)測(cè)量與概率等有一定的了解，但這種了解是相當(dāng)不深入的，同時(shí)也是與自己的教育實(shí)踐與研究缺乏聯(lián)系的。

四、分析與討論

針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果與五年制學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際情況，我們認(rèn)為原因可能有以下幾點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)建議。

(一)原因分析

1 幼師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷

在一次全國(guó)性的幼兒雙語(yǔ)課題研究的總結(jié)匯報(bào)課上，一位教師就犯了科學(xué)錯(cuò)誤。她在講到“昆蟲”時(shí)，分別舉了四個(gè)例子：蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛和蝸牛。課件做的非常精致，活動(dòng)設(shè)計(jì)也十分有趣，但卻錯(cuò)將節(jié)肢動(dòng)物蜘蛛和軟體動(dòng)物蝸牛一并歸入昆蟲類了。就這一問(wèn)題，我多次問(wèn)過(guò)幼師生，發(fā)現(xiàn)對(duì)“昆蟲”的特征有錯(cuò)誤理解的學(xué)生也不少。

幼兒生以女生為絕大多數(shù)，普遍重文輕理，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在缺陷。在幼師招生中，選擇報(bào)考幼師的學(xué)生普遍文科成績(jī)優(yōu)于理科成績(jī)。因此，在學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)成績(jī)不理想與學(xué)習(xí)興趣缺乏之間的惡性循環(huán)。這一情況對(duì)她們未來(lái)的教育教學(xué)工作帶來(lái)持續(xù)的不良影響。

2 幼師課程設(shè)置的不足，導(dǎo)致問(wèn)題的加重。

幼師課程體系由四塊組成：基礎(chǔ)文化課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實(shí)踐課程。一直以來(lái)，幼師課程在設(shè)置中存在兩大特點(diǎn)：_是重藝術(shù)技能訓(xùn)練，輕文化學(xué)習(xí)；二是科學(xué)類課程的內(nèi)容偏難、重理論輕實(shí)用。為了在五年時(shí)間中，盡可能地培養(yǎng)出一名能勝任幼兒園各項(xiàng)保教工作的幼兒教師，學(xué)校更重視專業(yè)類課程的教學(xué)用時(shí)。同時(shí)，在文化課程的教學(xué)中，語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治這三門課在五年中持續(xù)開設(shè)。而數(shù)學(xué)只開設(shè)三年，物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科分別只開設(shè)一年?？傮w而言，語(yǔ)、數(shù)、外、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等工具類學(xué)科開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、門類多、要求高，而科學(xué)類課程與實(shí)操類課程開設(shè)時(shí)間短，要求低。另一方面，科學(xué)類課程一直采用高中教材，內(nèi)容偏難，在一定程度上脫離了學(xué)生的實(shí)際，加重了幼師生對(duì)科學(xué)類課程興趣缺乏的問(wèn)題。當(dāng)然，其中一個(gè)突出的問(wèn)題是缺乏與幼師專業(yè)相適應(yīng)的科普教材，而由幼師的教師自主開發(fā)新教材則是一項(xiàng)十分具有挑戰(zhàn)性的工作。

3 在幼兒教師的職后培訓(xùn)方面，重教育理論輕科學(xué)文化知識(shí)的更新

幼師課程設(shè)置的特點(diǎn)與幼兒教師職后培訓(xùn)的重點(diǎn)在科學(xué)文化學(xué)習(xí)方面一脈相承，均不重視科學(xué)文化學(xué)習(xí)。也許是認(rèn)為幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)期間已經(jīng)通過(guò)了各門科學(xué)課程的考試，就不用再學(xué)習(xí)了。在職后培訓(xùn)中，重點(diǎn)放在了教育理念的更新和新課改成果的推廣等方面。殊不知，若缺乏科學(xué)精神與科學(xué)知識(shí)，任何理念的更新、方法的改革都會(huì)走樣或落空。

(二)幾點(diǎn)建議

1 在幼兒教師職前培養(yǎng)中，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神，科學(xué)教育與人文教育并重。

為了將素質(zhì)教育精神落到實(shí)處，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的人才，幼師課程應(yīng)將眼光放在學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展上，做到科學(xué)教育與人文教育、理論課程與實(shí)踐課程并重。在課程改革中，努力貫徹職業(yè)教育的精神，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性。在盡量保證科學(xué)教育的課時(shí)的同時(shí)，下大力氣抓教材建設(shè)，或開發(fā)校本課程。

2 在幼兒教師職后培訓(xùn)中，適當(dāng)增加科學(xué)類課程，并在課題研究的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)科學(xué)精神。

幼兒教師在科學(xué)素養(yǎng)方面存在缺陷，這一點(diǎn)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天，幼兒教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，就必須努力查缺補(bǔ)漏，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行職后培訓(xùn)時(shí)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，以幫助她們補(bǔ)上這欠缺的一課。因?yàn)?，科學(xué)的思考能力、反思能力是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重要的是使幼兒在科學(xué)探索過(guò)程中發(fā)展其思考問(wèn)題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力，而且還要培養(yǎng)幼兒思考問(wèn)題的能力，這樣才能正確地把握幼兒科學(xué)教育的方向，不斷提高幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。另一方面，當(dāng)前大家都已認(rèn)識(shí)到，開展教育科學(xué)研究已成為幼兒園和幼兒教師獲得發(fā)展的必由之路。我們也可以結(jié)合課題研究的開展促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并逐漸培養(yǎng)科學(xué)精神。

3 在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，以激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣為主。

當(dāng)然要在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上科學(xué)素養(yǎng)不高的缺陷并非易事。作為幼兒教師，也許眼下自己無(wú)法在這方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，但這并不意味著我們就什么也做不了。英國(guó)科學(xué)家理查德·道金斯在《科學(xué)簡(jiǎn)史》的引論中說(shuō)到：“我們需要本生燈和解剖針去完成復(fù)雜、高深的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？墒瞧胀ㄈ艘部梢栽谡n堂上學(xué)習(xí)欣賞科學(xué)、欣賞科學(xué)的思維產(chǎn)生的奇跡和科學(xué)觀點(diǎn)的發(fā)展歷史?？茖W(xué)是神奇而美妙的，更充滿詩(shī)意?！笔堑模覀儾槐貫榱藦浹a(bǔ)與科學(xué)的差距而去當(dāng)一名科學(xué)家，我們要做是可能只是學(xué)會(huì)欣賞。作為幼兒教師，當(dāng)我們學(xué)會(huì)欣賞科學(xué)時(shí)就一定能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，這才是教師真正的使命!