每次讀瑞吉?dú)W創(chuàng)始人馬拉古齊的這首《不，那一百種是在那里》，心里總會(huì)感到一陣歉疚，我們真的偷走了孩子的九十九種世界……把他們留在了處處都是警戒線的一個(gè)世界……

其實(shí)每個(gè)孩子有著他們自己獨(dú)特的精神世界，他們正用自己獨(dú)特的眼光、獨(dú)特的思維、獨(dú)特的見解去觀察他們眼中比成人世界所見到的更豐富、更宏大的世界。我們都知道孩子是天生的學(xué)習(xí)者與創(chuàng)造者，從他們呱呱落地的那一刻起，就對這個(gè)世界充滿了好奇，開始永無止境的嘗試與探索。孩子就像一顆小苗，只要我們給予充足的陽光、空氣與養(yǎng)分就能長成參天大樹。然而，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，我們成人總是會(huì)有意無意的去干涉幼兒的行為、主宰他們的意識(shí)，提出這樣那樣的要求和規(guī)則，還時(shí)不時(shí)的會(huì)說一些“不行!你怎么能這樣?誰讓你這樣做了?給我去坐好?！敝惖脑挘@不僅阻礙了他們自主想象和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也扼殺了孩子的好奇心和探索欲。這種教育就像無形的繩索，束縛了幼兒成長的進(jìn)程與方向，偷去了原本屬于他們的九十九種念頭、九十九種歡樂、九十九種夢想，九十九種喜悅……

瞧瞧!我們的孩子，多么執(zhí)著的孩子，他們卻仍然堅(jiān)信自己的一百種世界，即使已經(jīng)被我們偷走了九十九個(gè)……還給孩子那九十九個(gè)世界吧!還給孩子們應(yīng)屬的，讓我們用輕聲的問候代替高昂的訓(xùn)斥吧，我們還給了孩子一種；讓我們蹲下來陪著孩子一起觀察討論孩子們喜愛的小蟲子吧，我們還給了孩子一種；讓我們和孩子們一起談?wù)剦粝?，坐坐孩子紙折的宇宙飛船吧，我們還給了孩子一種；讓我們當(dāng)一次孩子的“孩子”，聽著小小的她對大大的你甜甜地說著“寶貝兒，媽媽帶你去吃冰激凌吧!”，我們又還給了孩子一種世界……